魯全壽花

摘 要：新世紀(jì)對教育提出了更新的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師也提出了更高的要求，賦予了新世紀(jì)教師新的歷史使命，那么，在轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)行為的過程中，也必將發(fā)生一場傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)理念及行為的激烈碰撞。本文在“一切為了學(xué)生，高度重視學(xué)生，全面依靠學(xué)生為旨”的生本教育理念下，結(jié)合自己的教學(xué)工作實(shí)際，把近幾年來對生本語文教學(xué)的探索、實(shí)踐、理解和反思總結(jié)出來。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐；生本教育

2015年10月，我有幸成為了赴廣州學(xué)習(xí)生本教育培訓(xùn)團(tuán)的一員，在那十幾天里，我很榮幸地接觸到了“生本教育”這一理念。隨后，透過一系列的專家講座和優(yōu)秀教師的生本示范課，初步接觸和感受了生本課，之后通過上網(wǎng)查找資料、個(gè)人閱讀有關(guān)這方面的書籍，并和其他老師一齊開始學(xué)著上“生本課”。通過這幾年的學(xué)習(xí)，我對生本課堂有了一個(gè)比較系統(tǒng)的認(rèn)識，課堂上也不斷踐行著這一先進(jìn)的教育理論，有了一些收獲和感悟，現(xiàn)將我的一點(diǎn)理解和感想總結(jié)如下。

“一切為了學(xué)生，高度重視學(xué)生，全面依靠學(xué)生”是“生本教育”的基本理念，充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠得到全身心的發(fā)展，而不是靠死記硬背，機(jī)械記憶來來應(yīng)對學(xué)習(xí)。教師少教，學(xué)生多學(xué)。讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休地講個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴地坐在那里聽，而學(xué)生本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來，即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來?！吧窘逃币蠼處煼畔轮v解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生你一句、我一句地討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得知識，他們也會有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，個(gè)性得到了彰顯，在課堂上放的開，對學(xué)習(xí)更加有興趣了。就我的語文課堂來講，生本課堂使每個(gè)孩子都能找到自己的位置，以前一堂課下來，自己講得口干舌燥，但效果并不理想，而踐行了生本教育，通過完成前置作業(yè)、小組合作交流并展示合作學(xué)習(xí)成果，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的主動(dòng)性，使他們找到了自信心。

生本課堂強(qiáng)調(diào)教育要從師本走向生本，要求老師由一個(gè)課堂的主講者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)適時(shí)的引導(dǎo)者。課堂里，語文教師如何去“教”，傳統(tǒng)的教育理念里看法很多。但在“生本課堂”里，教師不再像傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣，把知識灌輸給學(xué)生，而是巧妙地通過設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主體。即教師在教育教學(xué)中起引導(dǎo)、激勵(lì)、組織和服務(wù)的作用，老師和學(xué)生的地位是平等的，大家相互尊重，彼此溝通。教師在課堂里扮演學(xué)生的觀眾和合作者，教師在課堂做得最多的是對學(xué)生的欣賞和鼓勵(lì)。記得有次進(jìn)行教學(xué)研討時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說我們是“放牛娃”，當(dāng)時(shí)感覺很不能接受，但是在學(xué)習(xí)了“生本教育”的理念以后，才明白作為老師就應(yīng)該做一個(gè)安分的“放牛娃”，正如“生本教育”理念所說的那樣，教師應(yīng)當(dāng)是“牧者”，你要把“羊群”帶到水草茂盛的草地，讓羊兒歡快地、自由自在地吃草，而教師自己則在不斷地尋找、發(fā)現(xiàn)新的、肥美的草地。關(guān)于這一點(diǎn)，我是深有體會，以前在課堂上總是像一個(gè)老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復(fù)復(fù)講個(gè)不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強(qiáng)勢，太自作多情了，很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多，渴望孩子按照我們設(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。

“生本教育”指出：“教育的本質(zhì)是孩子的發(fā)展”，從這句話中能夠看出對“生本教育”對教師這一主角的重新定位。教師的職責(zé)就是幫忙，幫忙的好處僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”，“生本教育”思想，不僅要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而且要求教師有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法的潛力。教師這種對學(xué)情的駕馭潛力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開的。

經(jīng)過這幾年的摸索，雖然在“生本教育”的路上有了一定的收獲，但是仍然有一些困惑。由于學(xué)生存在大量的知識缺陷，他們在實(shí)際的課文自主合作探究活動(dòng)中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難理解課文的深層意蘊(yùn)，更不要去奢望他們提出來一些視角新穎、富有價(jià)值的問題了。每當(dāng)這時(shí)，就不得不面對這樣一種兩難選擇：講還是不講？若講，對一些正在思考且馬上就要接近勝利終點(diǎn)的愛動(dòng)腦子的學(xué)生來說，似乎有一點(diǎn)強(qiáng)行剝奪他們思考權(quán)利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于生本課堂的精神。而對另一部分不愛動(dòng)腦筋的學(xué)生來說，正好滿足了他們“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜地看著孩子們在成功的花園圍墻外亂撞而不得其入門要領(lǐng)，心中總是于心不忍，尤其是有限的時(shí)間也隨著學(xué)生們的小組討論而悄悄流走，教學(xué)任務(wù)眼看無法完成，又不由得讓人心生焦慮和擔(dān)心，而且班級之間也不平衡，有的班進(jìn)行的較為理想，有的班推進(jìn)地很難。主要表現(xiàn)在，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間，也沒有相關(guān)的閱讀積累來完成前置作業(yè)，無論布置什么樣的前置作業(yè)，總是有部分同學(xué)不能完成。所以不得不經(jīng)常利用課堂時(shí)間來完成前置性作業(yè)，教學(xué)進(jìn)度只好慢下來。采用分組討論后，學(xué)生討論方便了，但說閑話的也多了。平時(shí)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生對生本教學(xué)有怨言，認(rèn)為課堂上變鬧了，老師講述的內(nèi)容變少了，心里不接受。個(gè)別學(xué)生選擇沉默，課堂不參與討論。小組發(fā)言時(shí)，其他組不能完全靜下來聽。

雖然有困惑，有困難，但我對生本教育充滿了信心，也許困難解決之時(shí)，就是我們真正達(dá)到的生本教育目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。雖然任重道遠(yuǎn)，但我想只要沿著這樣的創(chuàng)新之路堅(jiān)持不懈地走下去，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在合作探討的過程中快樂學(xué)習(xí)，快樂成長，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人！