摘 要：幼兒園美術(shù)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)孩子審美、思維等能力具有重要的作用。但從當(dāng)前幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，存在目標(biāo)不當(dāng)、內(nèi)容單一、師生互動(dòng)不足、評(píng)價(jià)機(jī)制不對(duì)的教學(xué)誤區(qū)，降低了教學(xué)效果。本文就這幾項(xiàng)誤區(qū)進(jìn)行分析，并提出有效的策略，為幼兒園美術(shù)教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；美術(shù)教學(xué)；誤區(qū)；策略

促進(jìn)有效教學(xué)策略在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是幼兒園自身的發(fā)展目標(biāo)，也是教育改革對(duì)幼兒園美術(shù)教學(xué)的新要求。其應(yīng)用有利于開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)孩子們的相關(guān)能力，促進(jìn)孩子健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。因此，幼兒園教師應(yīng)對(duì)當(dāng)前美術(shù)教學(xué)中的誤區(qū)進(jìn)行有效處理。

一、幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的誤區(qū)

（一）教學(xué)目標(biāo)不合理

對(duì)于幼兒園美術(shù)教學(xué)中最根本的誤區(qū)在于不合理的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視孩子對(duì)繪畫(huà)技能的掌握，一味的重視孩子們對(duì)教學(xué)模板完整、生動(dòng)的臨摹。這種教學(xué)目標(biāo)忽視了孩子們差異性的特征，不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維、觀察、審美等能力，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)幼兒園美術(shù)教學(xué)的真正價(jià)值。在這種教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)會(huì)導(dǎo)致孩子失去學(xué)習(xí)與觀察事物的興趣，不利于孩子們的健康成長(zhǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一

當(dāng)前，幼兒園美術(shù)教學(xué)內(nèi)容主要以繪畫(huà)內(nèi)容為主，關(guān)于手工制作、藝術(shù)欣賞等活動(dòng)內(nèi)容極少，甚至被完全忽視。同時(shí)，繪畫(huà)教學(xué)也多局限于教師指定繪畫(huà)對(duì)象或內(nèi)容，限制了孩子們的想象。單一的教學(xué)內(nèi)容會(huì)降低孩子學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，同時(shí)缺乏相應(yīng)的藝術(shù)鑒賞與手工制作等內(nèi)容，不利于鍛煉孩子們的觀察力、想象力，也不利于培養(yǎng)、提升孩子們的審美能力。

（三）教學(xué)活動(dòng)缺乏活動(dòng)性

當(dāng)前，幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)方法不當(dāng)，師生間缺乏有效的溝通，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)水平較低。首先，教師對(duì)孩子們的提問(wèn)帶有較強(qiáng)的誘導(dǎo)性，沒(méi)有真正重視孩子的主觀意愿。如在選擇繪畫(huà)對(duì)象時(shí)，教師的提問(wèn)方式多是“我們今天來(lái)畫(huà)……好不好”而不是“我們今天來(lái)畫(huà)什么呢”，限制了孩子的選擇范圍，降低孩子的積極性與興趣。其次，過(guò)于放松對(duì)孩子們的管理，導(dǎo)致對(duì)孩子引導(dǎo)缺乏及時(shí)性、有效性，不利于引導(dǎo)孩子的思維與正常的審美。

（四）判定評(píng)價(jià)方式不當(dāng)

教師在評(píng)價(jià)孩子們的作品時(shí)，其參考標(biāo)準(zhǔn)是孩子的作品與模板樣品的相似度，忽視了孩子對(duì)樣品的觀察、理解方式是否發(fā)生變化、孩子自身的創(chuàng)作思維及實(shí)際創(chuàng)作能力。這會(huì)導(dǎo)致孩子的思維與想象力被壓制，無(wú)法培養(yǎng)孩子對(duì)事物的觀察能力與獨(dú)立思考的能力，也會(huì)對(duì)欠缺藝術(shù)能力的孩子造成不良的影響，打擊其自信心。

二、改變幼兒園美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的有效策略

（一）制定合理化的教學(xué)目標(biāo)

幼兒園教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須將培養(yǎng)孩子們的審美能力、鍛煉孩子的觀察、思維能力作為教學(xué)的根本目標(biāo)，保證孩子們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)中體會(huì)到藝術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升學(xué)習(xí)興趣。保證孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)長(zhǎng)中形成正確的審美觀，并鍛煉其對(duì)事物的觀察能力與獨(dú)立思考的能力，通過(guò)繪畫(huà)、制作等方式將自己的思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際的作品，鍛煉孩子的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。其次，在新的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師必須關(guān)注孩子們的興趣，以此為依據(jù)制定教學(xué)內(nèi)容，以保證幼兒園美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)得以真正地實(shí)現(xiàn)。

（二）開(kāi)發(fā)多元化的教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)根據(jù)幼兒園美術(shù)教學(xué)的實(shí)際意義，開(kāi)發(fā)多元化的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)美術(shù)教學(xué)水平的提高。教師應(yīng)帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行藝術(shù)鑒賞、手工制作等活動(dòng)，全方面鍛煉孩子們的各項(xiàng)能力。在此過(guò)程中教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容，以保證美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與水平。一是，幼兒園的孩子其思維與認(rèn)知能力較弱，因此教師在選擇教學(xué)素材時(shí)，要充分考慮到孩子的理解能力，保證教學(xué)的有效性。二是，教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，保證培養(yǎng)孩子正常的審美能力，引導(dǎo)孩子對(duì)事物進(jìn)行合理的、正確的觀察與思考。

（三）營(yíng)造趣味性的教學(xué)活動(dòng)

教師首先要營(yíng)造輕松、自由的課堂氛圍，保證孩子充分發(fā)散思維，對(duì)事物進(jìn)行合理的想象，并積極踴躍的發(fā)表自身的建議。這可以保證教師與孩子們的溝通增加。其次，教師應(yīng)把握提問(wèn)的技巧，避免對(duì)孩子的思維產(chǎn)生誘導(dǎo)，尊重孩子的自己的思考方式。最后，在教學(xué)活動(dòng)中可增加游戲類的活動(dòng)環(huán)節(jié)，以激發(fā)孩子們的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性與課堂參與度。

（四）重視差異性的學(xué)生認(rèn)知

幼兒園孩子的思維方式與成人的思維方式不同，其對(duì)事物的認(rèn)知與思考也不同。同時(shí)，不同的孩子對(duì)同一事物的觀察角度與思考方式存在差異，這就導(dǎo)致其對(duì)于教師提供的同種美術(shù)教學(xué)素材所產(chǎn)生的想法各不相同，其最終的創(chuàng)作成果存在差異。教師必須重視對(duì)孩子們的差異化的培養(yǎng)，以保護(hù)孩子的獨(dú)特性。

（五）采取鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)機(jī)制

在評(píng)價(jià)孩子們的作品時(shí)，要充分考慮到孩子的實(shí)際創(chuàng)作水平與其獨(dú)特的創(chuàng)作思維，從而進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí)教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要以鼓勵(lì)的方式為主，以提高孩子學(xué)習(xí)美術(shù)、進(jìn)行創(chuàng)作的信心與興趣。

三、結(jié)論

作為幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容之一，美術(shù)教學(xué)的成效不僅關(guān)乎幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，還影響學(xué)生審美等能力的培養(yǎng)。當(dāng)前許多幼兒園美術(shù)教學(xué)中存在的誤區(qū)嚴(yán)重影響了美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，幼兒園教師應(yīng)積極探索應(yīng)用有效的教學(xué)策略，提高幼兒園美術(shù)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

袁路路（1993.10—），女，遼寧朝陽(yáng)人，研究方向：學(xué)前教育。