陳智勇

摘 要：孩子們出于喜歡才樂(lè)于學(xué)習(xí)，那么我們就首先做到讓他喜歡學(xué)，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是一條可行之路。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂生活化的基本途徑。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：情景；創(chuàng)設(shè)；情感；現(xiàn)代化

一、創(chuàng)設(shè)生活情景

美國(guó)教育家布朗認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)問(wèn)題的背景中，使它對(duì)學(xué)生有意義?！币惶煤谜n絕對(duì)不是與生活隔斷的知識(shí)孤島，而應(yīng)該是學(xué)生探索世界的窗口，是孩子們成長(zhǎng)過(guò)程中的加工廠和加油站。教師要善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、感悟真理?，F(xiàn)代學(xué)生的生活接觸面廣，生活體驗(yàn)豐富，這與物質(zhì)豐富的社會(huì)環(huán)境息息相關(guān)。假如我們的課堂還以單一的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，勢(shì)必難于吸引學(xué)生的注意力。

車在生活中無(wú)處不在，自行車、摩托車、汽車……學(xué)生都無(wú)比熟悉。在《圓》中，我在“圓的認(rèn)識(shí)”中插入各種車的圖片，先讓他們進(jìn)入了車的世界里，然后拋出“車輪為什么做成圓形？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生先是一愣，這好像是理所當(dāng)然的物體竟然藏著一個(gè)“為什么”！，然后，嘰嘰喳喳地炸開(kāi)了。他們?cè)跓崃业挠懻撝虚_(kāi)始注意到圓上到圓心的等距方面，只不過(guò)還不會(huì)規(guī)范表達(dá)；這時(shí)我接著引導(dǎo)大家想象——假如你坐上一輛輪子是橢圓的汽車上會(huì)有怎樣的體驗(yàn)？同學(xué)們馬上哈哈大笑，這時(shí)帶他們總結(jié)：車子的平穩(wěn)是因?yàn)閳A上每個(gè)點(diǎn)到圓心的距離都是相等的，也就是圓形的車輪可以保證車子與地面始終保持恒等的距離，人坐在上面就感覺(jué)到平穩(wěn)，而圓形以外的圖形都無(wú)法滿足這一點(diǎn)。在此基礎(chǔ)，歸納圓的定義、性質(zhì)，學(xué)生就更加容易理解。

日出日落的現(xiàn)象學(xué)生也非常熟悉，雖然無(wú)法帶他們實(shí)地觀察，但我使用動(dòng)畫模擬效果一樣不錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生看到太陽(yáng)從地平線升起的動(dòng)畫時(shí)，學(xué)生顯然被鮮艷的畫面吸引了，這時(shí)，我把太陽(yáng)抽象成一個(gè)圓，地平線抽象成一條直線，然后引導(dǎo)他們注意直線與圓的交點(diǎn)的個(gè)數(shù)，學(xué)生馬上可以分出直線與圓的三種位置關(guān)系。這樣吸引學(xué)生注意的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們思考，效果事半功倍。

二、創(chuàng)設(shè)懸念情景

喜歡追電視劇的人都有一個(gè)共性——討厭“劇透”，喜歡學(xué)習(xí)的人也一樣，他們喜歡有懸念，更喜歡自己先思考。這個(gè)時(shí)候教師就不能只做簡(jiǎn)單機(jī)械的“灌輸”。

針對(duì)學(xué)生的年齡特征與心理特點(diǎn)等，在新課引入時(shí)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《旋轉(zhuǎn)》中，講到“中心對(duì)稱圖形”時(shí)，我特意叫一位平時(shí)曾因玩撲克而被我批評(píng)過(guò)的學(xué)生上講臺(tái)，當(dāng)我在投影平臺(tái)上擺出“黑桃4、方塊5、梅花6和紅桃7”四張撲克時(shí)。

全班同學(xué)顯然不知老師的葫蘆里賣什么藥。這時(shí)我提出游戲規(guī)則：先由我在全班學(xué)生（上臺(tái)的學(xué)生除外）的見(jiàn)證下，將其中兩張撲克旋轉(zhuǎn)180度，然后由上臺(tái)的學(xué)生分辨我轉(zhuǎn)了哪兩張。臺(tái)上的學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)身后，我將黑桃4和方塊5旋轉(zhuǎn)180度，然后叫該學(xué)生回過(guò)身來(lái)，撓了半天后腦，他竟然很老實(shí)地冒出這么一句：“老師，這不是沒(méi)有動(dòng)過(guò)嗎？”全班同學(xué)轟然大笑。這時(shí)我接著問(wèn)，為什么明明動(dòng)過(guò)的撲克牌，看起來(lái)好像沒(méi)動(dòng)過(guò)？……學(xué)生又開(kāi)始討論了，由這一個(gè)點(diǎn)輻射開(kāi)，他們開(kāi)始注意到撲克牌以外同樣有此特點(diǎn)的幾何圖形了！這時(shí)，帶他們總結(jié)中心對(duì)稱的定義及性質(zhì)就水到渠成。在此基礎(chǔ)提出“26個(gè)英文大寫字母中，有哪些也象黑桃4和方塊5一樣旋轉(zhuǎn)180度后和原來(lái)一樣的？”、“我們學(xué)過(guò)的幾何圖形呢？”，在這樣輕松的氣氛中，學(xué)生顯然比較樂(lè)于思考我提出的問(wèn)題。而“中心對(duì)稱圖形”的概念也得以強(qiáng)化鞏固。

三、創(chuàng)設(shè)融入情感的情景

情感性指教學(xué)情境具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的功效。第斯多惠說(shuō)得好：“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒(méi)有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？一次，在學(xué)習(xí)一次函數(shù)的課堂上，為了引導(dǎo)學(xué)生注意K值對(duì)于圖像的作用以及由圖像判斷對(duì)應(yīng)的K值（即歸納數(shù)與形的對(duì)應(yīng)關(guān)系），我在同一坐標(biāo)平面內(nèi)畫了y=2x-1與y=0.5x+2兩條直線，然后指出兩個(gè)K值不同的一次函數(shù)，它們的圖像必然相交于一點(diǎn)，直線y=2x+1就像你們，而直線y=0.5x+2就像我，我們相交在一起之前，你們是小學(xué)生，知識(shí)水平在我之下，經(jīng)過(guò)我們初中在一起這個(gè)交點(diǎn)之后，我和大家又分開(kāi)，但你們的知識(shí)水平開(kāi)始超過(guò)了我，這叫“青出于藍(lán)勝于藍(lán)”，也是老師所希望看到的。我雖然也在慢慢的進(jìn)步、提高，可是你們提高的速度比我快很多，因?yàn)槟銈兡贻p！這樣引導(dǎo)學(xué)生注意斜率的特點(diǎn)以及一次函數(shù)的性質(zhì)，顯然被賦予生命特征的直線更加引起學(xué)生的注意力。

四、創(chuàng)設(shè)先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)情景

2017年12月，我校引入平板電腦結(jié)合飛控教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行知好樂(lè)課堂改革嘗試，我班是帶頭嘗試的實(shí)驗(yàn)班。學(xué)生拿著平板電腦，那興奮的勁頭實(shí)在難于言表。課堂練習(xí)通過(guò)平板傳輸，答案可以通過(guò)平板實(shí)時(shí)廣播，馬上批改，師生之間、生生之間可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與平板電腦進(jìn)行互動(dòng)，可手寫可語(yǔ)音可圖片等多種互動(dòng)方式讓大家在課堂上忙的不亦樂(lè)乎。一節(jié)《一元一次方程的解法》的公開(kāi)示范課，效果得到領(lǐng)導(dǎo)的一致認(rèn)可。這種與以往課堂截然不同的模式，給學(xué)生的思維認(rèn)知一個(gè)很大的沖擊，新穎！新鮮！這么現(xiàn)代化的教學(xué)模式，它的優(yōu)越性明顯，大家的信息接收過(guò)程是多方面的、更加立體，這就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，適應(yīng)了時(shí)代的需要，也適應(yīng)學(xué)生的需求特點(diǎn)。

人的需求是隨時(shí)代的進(jìn)步而不斷提高的。學(xué)生的求知過(guò)程也一樣。我們作為教育工作者，就應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也是順應(yīng)人的心理發(fā)展規(guī)律。結(jié)合實(shí)際，在課堂中適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一些教學(xué)情景進(jìn)行輔助教學(xué)，那樣課堂自然更加出彩！