周星夢

摘 要：生物課程資源對生物教學有重要的意義，分層走班教學制度也對生物教學提出了新的要求。本文在對二者進行了全面分析后，探討了生物課程資源在分層走班教學中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：生物課程資源；分層走班教學；具體應(yīng)用

一、前言

新一輪的教學改革中大力推行了“分層走班教學”制度，這樣的制度要求高中生物教學在教學過程總做到以學生為主體，堅持面向全體學生，充分尊重每一位學生的個性，幫助學生達到學習目標?！胺謱幼甙嘟虒W”是因材施教教育原則在現(xiàn)代教學中的體現(xiàn)。為更好地提高高中生物教學的質(zhì)量，我們應(yīng)該對生物課程資源在分層走班教學中的應(yīng)用有清晰的認識。

二、分層走班教學

分層走班教學的概念起源于美國，1868年美國教學與學家哈里斯提出“彈性進度制”教學法，后在多國推行。我國與上世紀80年代開始研究“分層走班教學法”目前還在探索實驗階段?！胺謱印本褪前褜W生按照學習接受能力、知識水平、現(xiàn)有知識分成不同層次的教學群體，接受能力較好的可以稱為“A班”，接受能力稍弱的可稱為“B班”。每個教學群體內(nèi)部的學生學習水平都相差無幾，方便學生之間的交流和教師的教學。

“走班制”是在教育部在教育改革《招生制度實施改革意見》中提出的新型教育理念，高中階段實行走班制，實際上與現(xiàn)在大學的選修課制度差不多，學生上課的教室不再固定于某一處，上同一堂課的學生也可能來自于各個班級。學生不再分為文科班和理科班，可以根據(jù)自己的興趣和學習情況，從物理、化學、生物和政治、歷史、生物中選擇任意三門課，與語文、數(shù)學、英語三門課程組成學習的全部課程，學生選擇的課程可能既包括理科課程又包括文科課程，之前的“文理分科制”變成現(xiàn)在的“走班制”?！胺謱幼甙嘟虒W”的關(guān)鍵在于如何根據(jù)不同學生的特點實現(xiàn)合理分層。如何根據(jù)不同層次學生的特點做到因材施教。

三、生物課程資源

生物課程資源除了統(tǒng)一發(fā)放的教材以外，還包括校內(nèi)圖書館、實驗室、動植物標本以及校外的圖書館、博物館、農(nóng)村、科研院所等，可以說，凡是能夠促進學生生物知識學習和生物素養(yǎng)提高的，都屬于生物課程資源?，F(xiàn)階段的生物教師在教學中對生物課程資源的利用不足，主要表現(xiàn)有：一是教師單純依靠教材教學，造成生物課程資源閑置，二是對生物課程資源的利用方式單一，以教師的講授為主，學生缺乏動手實踐、合作討論的機會，學習興趣不高。三是學校缺少對生物課程資源的開發(fā)，教師和學生能夠利用的課程資源少。四是部分家長和教師擔心學生在校外利用生物課程資源的安全性，對于生物課程資源的利用持保守態(tài)度。

四、生物課程資源在分層走班教學中的具體應(yīng)用

“分層走班教學”要求教師對學生的教育要符合學生的學習能力，因此在對生物課程資源的利用也要因“生”制宜。同時要對校內(nèi)外生物課程資源充分開發(fā)，合理利用。

1.對校內(nèi)生物學實驗室的利用

生物學實驗室是學生學習生物知識最重要和最容易利用的生物課程資源。生物學習涉及許多動植物細胞的內(nèi)部動態(tài)變化，學生無法依靠教材和教師講述清晰直觀的得到科學認識。此時就要利用生物學實驗室為學生演示生物細胞的動態(tài)變化，以“洋蔥表皮細胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復原”這一教學內(nèi)容為例。

（1）A班教學

A班的學生學習能力比較高，實踐操作能力強，因此教師可以不經(jīng)過課堂知識講解而直接為學生演示“洋蔥表皮細胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復原”實驗，讓學生觀察實驗的過程和結(jié)果，得出質(zhì)壁分離的相關(guān)結(jié)論，然后教師再為學生講述教材上關(guān)于這一內(nèi)容的知識點，因為學生已經(jīng)在實驗中獲得了相關(guān)經(jīng)驗，所以能夠很快的掌握知識，這時教師可以為學生布置“自由采集植物標本進行質(zhì)壁分離實驗”的學習任務(wù)，鍛煉學生的動手實踐能力。

（2）B班教學

B班的學生因為學習能力稍弱，所以教師的教學就要更注重基礎(chǔ)知識，思維引導要循序漸進。在“洋蔥表皮細胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復原”實驗教學中，教師應(yīng)該先細致地講授有關(guān)知識，然后再為學生演示實驗過程，此時教師可以提問學生關(guān)于實驗步驟的注意事項等，使學生對于基礎(chǔ)知識有足夠清晰的認識。實驗結(jié)束時，教師要引導學生參照教材上的內(nèi)容得出實驗結(jié)論，最后可以讓學生在教師的指導下用準備好的實驗標本做實驗。

2.合理利用校外生物課程資源

校外生物課程資源也是生物課程資源的重要組成部分，在過去常常被學生和教師忽視。如在“植物光合作用”的學習中，教師可以帶領(lǐng)學生去參觀溫室大棚，請大棚的工作人員為學生講述溫室大棚的工作原理，介紹二氧化碳發(fā)生器、控溫設(shè)備、通風裝置和循環(huán)風扇等大棚設(shè)備，激發(fā)學生的求知欲，教師趁機學生結(jié)合課堂上學到的光合作用的有關(guān)知識，思考溫室大棚的工作原理。這樣的實地學習有利于學生真切的感受到生物知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，從而對生物知識的學習更加感興趣。在實地學習中對于A班的學生可以適當?shù)奶岢鲆恍┌l(fā)散性的問題，問題可以涉及到以前學到的生物知識，而對B班的學生要更注重基礎(chǔ)知識的提問。

五、結(jié)語

生物課程資源的有效利用可以促進學生的生物學習興趣，提高學生的生物學習能力。在分層走班制度中教師還要依據(jù)學生的學習情況對于生物課程資源采取不同深度的利用方法。以便能讓每一個學生都能獲得進步。

參考資料

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[2]馬成燕.生物課程資源在分層走班制教學中的具體運用[J].中學生物教學，2016（05）：22-24.

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