胡彥芬

摘 要：語文課堂的最終目的是培養(yǎng)孩子的聽、說、讀、寫的能力，在漫長的學習過程中教師的引領、點撥很重要，學生的自主預習更是無可替代，甚至可以說一切的成果都是從預習開始的。當然培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)提高學生學習的能力，必須注重學生學習方法的指導，通過對學生預習方法的指導從而提高學生的預習能力，是語文有效課堂教學的重要內(nèi)容。現(xiàn)將自己在教學中摸索的切實可行的預習方法和大家一起分享，以期幫助更多的孩子。

關(guān)鍵詞：預習能力；思考

1 培養(yǎng)小學生語文預習能力的必要性

預習是語文學習的開始，是學生課堂學習的準備。預習充分、合理、有效，不僅有利于學生課堂學習效率的提高，也必然促使教師更加深入地去解讀教材，預設課堂。學生的預習與教師的預設相互交融的時候，是課堂最具生命力的時候。預習可以讓學生在學習的過程中獲得更加深入的理解和感受創(chuàng)造的快感。預習作為學生自主學習的重要內(nèi)容，在課程實施中占有很重要的地位。我們都知道，有效的語文學習一般包括課前預習、課內(nèi)學習，課后鞏固，三者缺一不可。而課前預習的作用就在于使每個學生對學習內(nèi)容有個整體把握，對學習困難有個心理準備。預習內(nèi)容是所學新知識的基礎與先導，所學知識是預習的延伸與發(fā)展。通過預習可以使學生更加熟悉、掌握一些已有知識，并對新的知識完成在“知識樹”上的架構(gòu)，為學生有效的課堂學習奠定基礎。也就是說，預習在語文學習中起到了一個承前啟后的紐帶作用。

2 培養(yǎng)學生語文預習能力的途徑

1）一讀，掃除文字障礙。新課標要求教師“考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。”學生理解文本的第一步是閱讀文本，閱讀中首先遇到的是語言障礙。因此，指導學生預習，培養(yǎng)學生的語文預習能力，首先是要抓好常規(guī)預習，從字詞人手，掃除語言障礙。首先畫出生字詞，借助工具書正音，另外學會知識的聯(lián)想與遷移，例如：“肆意”這個詞，教學生在讀準字音理解字義的基礎上，學會積累“肆虐”“肆無忌憚”這兩個詞，并且明白意思，這樣就擴大了詞匯量。

2）二讀，整體把握文章。閱讀方法有很多種，有默讀、速讀、精讀、瀏覽等方法，但是在預習課文中最好的方法便是默讀，當然默讀也是有方法技巧的，筆者在摸索中得和學生一起用了以下幾種做法有三：一是默讀時的坐姿，大多數(shù)學生默讀時很放松致使姿勢也放松，有的用手拄著頭，有的趴在桌子上，有的還習慣用手指有指著書讀，所以我給學生提出要求必須挺直腰板兩手捧著書讀，默讀時嘴里不能出聲；二是默讀要限定時間，規(guī)定默讀速度每分鐘不少于400字為合格，不少于500字為良好，不少于600字為優(yōu)秀，而且每次在班里要公布成績，讓優(yōu)秀學生有成就感，差點的學生有前進的動力。三默讀時應做到眼看、腦想、筆動，真正做到“用心讀書”，根據(jù)各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考查。

3）三讀，深入體會作者情感。投入忘我的朗讀有利于理解文本的真正情感，因此，在掃除文字障礙、理解課文內(nèi)容之后，教師指導學生預習時，就應指導學生從朗讀人手，投入情感朗讀真正用心體味文章的情感。筆者的做法有二：一是要求學生朗讀時應用普通話，用洪亮的聲音清晰朗讀，根據(jù)課文的思想內(nèi)容確定朗讀的語速與語調(diào)；二是指導學生在朗讀詩詞中要按照字義與音節(jié)劃分節(jié)奏，用心揣度長句與短句，議論與抒情等不同的表達方式的文段如何恰當抒發(fā)情感。通過指導讓學生體會出原來朗讀時理解文章的關(guān)鍵啊！

4）學先會疑，預習中學會質(zhì)疑。學先會疑，然后能學。我們教師要培養(yǎng)學生學會質(zhì)疑的能力，只有這樣才能讓學生有真正的進步。面對一篇新的文本，每個人因為經(jīng)歷，閱歷的不同而對文本由不同的解讀，著這個過程中學生在初讀時會有疑問，這就要教師鼓勵學生把所有的問題都提出來，這樣一方面可以讓教師更好的備學生，使課堂更加豐富而且學生的疑問在課堂上茅塞頓開，收獲頗豐。另外鼓勵學生大膽的質(zhì)疑，大膽的創(chuàng)新，解讀出自己的獨特感受，讓學生對文本有自己獨特的領悟與解讀。并讓學生在學習中形成質(zhì)疑的習慣，并把這種習慣延續(xù)到其他的學科中，讓學生有意想不到的收獲。

5）讓學生學會評價，培養(yǎng)鑒賞能力。語文教學在培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)的基礎上，也要提高孩子的欣賞能力，提高其對真、善、美的認識。教師指導學生預習時，可以從以下幾點入手：一是評價題目，根據(jù)作者的命題鑒賞課文的主題，例如《白楊禮贊》在題目中就可以知道作者是對白楊樹的贊美；二是評價詞句，我們可以從疊詞、動詞、形容詞等關(guān)鍵詞入手，例如《巨人與孩子》中，“春天真的來了”他說著，從床上跳起來，跑到窗前。我們可以選擇“說、跳、跑”三個的動詞來賞析，表現(xiàn)出巨人對春天那種急切的期待之情；三是從寫作結(jié)構(gòu)鑒賞，例如《巨人和孩子》作者的構(gòu)思時按照孩子進入花園帶來春天，孩子被趕出花園春天隨之離開花園，孩子再次進入花園又把春天喚回。另外我在這里需要強調(diào)的是，從評價人手，不但培養(yǎng)了學生鑒賞文學作品的能力，還能有效地培養(yǎng)學生的寫作能力，學生自己會鑒賞慢慢就會內(nèi)化為自己的寫作技巧，并由此為自己的寫作助一臂之力。

6）進行語言內(nèi)化。語文教學培養(yǎng)學生理解運用文字的能力也是語文教學的任務之一。為此，我們教師應要求學生善于運用文本的內(nèi)容，在理解的基礎上能活學活用化為己有。筆者的做法有四：一是要求學生能夠在預習后復述課文，例如在學生預習完《黔之驢》后讓學生用自己的語言復述，學生能流利的復述并能表演，事實證明這樣學生理解的更加透徹；二是要求學生能夠在預習以后流暢的背誦課文描寫精彩的段落，例如在學習《駱駝尋寶記》以前我試探性的問有沒有能背誦的，一個學生竟然把駱駝歷經(jīng)千辛萬苦看到的優(yōu)美的環(huán)境權(quán)背過了，我也好震驚?？梢哉f，這樣的語文預習既豐富了學生的語言積累，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力；既培養(yǎng)了學生獨立思考、鉆研問題的能力，又培養(yǎng)了學生的交際與合作能力。

3 小學生運用這種預習方法后的效果

1）提高了課堂教學效率。學生通過課前預習，對課文的內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉，也有了一定層次的理解，在聽課時，注意力就會比較容易集中在預習中出現(xiàn)的問題上，做到聽課有的放矢，有效地提高語文學習的效率。就教師而言，教師在設計、檢查預習作業(yè)的過程中，既能針對學生的實際情況，優(yōu)化課堂教學，又有利學生大腦開發(fā)和潛能挖掘，提高學習效率。

2）提高學生學習的積極性。采用這種預習方法后，學生感覺比較自信，上課舉手的頻率非常高，提出的問題也非常有新意，學生不斷地互相提出問題、解決問題，參與意識大大增強，教師再適時地進行點撥，學生的思維就活躍起來了，學習積極性得到了大幅度的提高。

3）提高了學生的自我讀書能力。在學生掌握這種方法之后，我就鼓勵他們在課外讀書時使用。學生興趣非常大。學生在課外讀書時也有法可循，邊讀邊畫邊想，真正成為學習的主人。

4）提高了學生使用和利用工具書的能力。語文教材中所選取的課文涉及面非常廣，學生在自己預習課文的時候，會碰到許多想要了解的內(nèi)容，那么就會主動去利用工具書或其它途徑查找，查到的內(nèi)容就可以充實到自己的預習提綱中。在課堂交流中，學生的這些內(nèi)容就可以展現(xiàn)出來。長此以往，學生工具書的利用和使用率將得到大幅度提升，學習的途徑更加多樣化，能力的提升則是不言而喻的。

參考文獻

[1]柳學江.培養(yǎng)學生語文預習能力的思考[J].雜文月刊：教育世界，2016（05）：135.

[2]馬圣賢.培養(yǎng)中學生語文課前深度預習能力的思考[J].課外語文，2018（03）：28.