摘 要：德育教育，是培養(yǎng)學生認知修養(yǎng)、品德修養(yǎng)的主要渠道，它具有基礎性、引導性、以及多樣性等特征?；诖?，本文以職業(yè)院校為例，探究輔導員工作中德育教育的滲透方法，以達到加強班級管理工作的全面性，促進職業(yè)院校學生發(fā)展的目的。

關鍵詞：職業(yè)院校；輔導員工作德育教育；實踐要點

輔導員，是職業(yè)院校班級工作開展的指導者、管理者，尤其是在促進學生成長關鍵期中，占有不可替代的引導作用。輔導員如何把握自己工作各部分要點，巧妙的融合德育教育內(nèi)容，是新時期班輔導員工作實踐探究中，首要創(chuàng)新探究的一方面。

1 輔導員工作中的德育教育開展方法研究的必要性

輔導員工作中的德育教育開展，在促進學生認知和思維成長中，發(fā)揮著引導性作用。從輔導員工作職責視角來說，輔導員有義務，在日常班級活動管理中，引導學生形成正確的人生觀、價值觀、和世界觀，而輔導員想要突破傳統(tǒng)的說教式德育教育，就必須探索日常工作中，德育教育的融合點。同時，學生在階段成長過程中，也需要一個潛移默化的德育教育環(huán)境，方能夠逐步辨析“正誤”、“好壞”。而輔導員作為班級中的一部分，加強德育教育融合方法的探究，就是幫助學生構建良好的成長環(huán)境的過程[1]。

2 職業(yè)院校輔導員工作中的德育教育的滲透要點

2.1 班規(guī)中德育教育的融合

班規(guī)，是班級活動開展的指導法則，它以具體的規(guī)則“框架”，規(guī)范學生的日常行為規(guī)范。職業(yè)院校的學生，正直青春期，他們的思想意識逐步成熟，但依舊存在著一些稚氣，經(jīng)常會表現(xiàn)出叛逆、自我等。輔導員借助班規(guī)開展德育教育時，應盡量避免以硬性的制度、條款，對學生的行為進行約束，而應發(fā)揮職業(yè)院校生自我管理的優(yōu)勢，開展德育教育。

如，某職業(yè)院校輔導員，為發(fā)揮德育教育在學生成長中的促進作用。在班級中組織了一次“我的班級我做主”主題班會，并通過學生班會互動，說一說班級中存在的問題，然后與學生一同討論解決對策，讓學生自己制定班規(guī)。學生在后期班級事務開展期間，自然會自主運用“新”的班規(guī)，來約束自己的行為，這一實踐過程，不僅可以加強學生的自我管理能力，優(yōu)化班級管理事務，也能夠幫助學生學會“言而有信”等德育理念。

2.2 班級活動中德育教育的融合

班級活動中德育教育的融合，也是輔導員日常工作要點把握的一部分。首先，班級活動開展期間，輔導員可以充分挖掘?qū)W生的潛在能力，促進學生在文化素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)層面提升。其次，班級活動的順利開展，需要班級中每一位同學的共同努力，輔導員通過本次活動，可增加學生的團隊精神。

如，職業(yè)院校輔導員，在某次秋季運動會上，為學生提供跳遠、跑步、跳高等體育項目，以及啦啦隊，才藝展示等運動會參與項目，學生都積極踴躍的報名。同時，輔導員還在學生集體活動排練期間，與學生進行排練互動，幫助學生解決活動中遇到的困難，指導學生堅持“友誼第一，比賽第二”的理念。該輔導員的這種工作開展行為，不僅幫助學生參與到班級活動中來，還在學生遇到困難時，隨時隨地的幫助學生，實現(xiàn)了學生對團隊精神、合作精神等方面的德育思想的學習。

2.3 班級教學中德育教育的融合

班級教學過程，是職業(yè)院校輔導員德育教育融合最直接的途徑。輔導員可以結合職業(yè)院校學生的文化課程，對學生開展德育素養(yǎng)教育。

例如：某職業(yè)院校輔導員，在開展德育教育期間，就結合職業(yè)院校語文課文內(nèi)容，為學生講授“愛國”、“愛崗敬業(yè)”、“堅韌”等精神，輔導員在課堂教學期間，經(jīng)常通過問題引導，情景互動，以及課堂辯論等方式，幫助學生從文化課程學習中，品味德育教育內(nèi)容[2]。

案例中所描述的，關于職業(yè)院校輔導員，從職業(yè)院校學生日常文化知識學習的層面，尋求德育教育開展的途徑，并巧妙的將德育教育內(nèi)容，與語文文化素養(yǎng)結合起來的過程，為職業(yè)院校學生的能力提升，提供了更直接的德育教育內(nèi)容載體，輔導員德育教育工作開展，也更直接、更自然。

2.4 班風建設中德育教育的融合

班風建設中德育教育的融合，主要是通過梳理良好的班級文化范圍，幫助學生感受、感知德育引導的作用。但輔導員必須認識到，班風建設，是一個持續(xù)性、緩慢的實踐過程，輔導員應做好班風建設與德育教育，相互結合的計劃，有目標的開展工作，而不是毫無計劃的進行班風建設。

如，某職業(yè)院校輔導員，進行班風與德育教育融合實踐時，主要通過開展早讀、晚讀，先幫助學生提升文化素養(yǎng)；然后讓學生自主進行班級板報創(chuàng)作，開展班級德育素養(yǎng)班會等活動，實現(xiàn)了班風建設中德育教育融合，由個體到整體過渡的實踐。

3 結論

綜上所述，職業(yè)院校輔導員工作中的德育教育的滲透，是教育方法實踐中整合的體現(xiàn)。在此基礎上，通過班規(guī)中德育教育的融合、班級活動中德育教育的融合、班級教學中德育教育的融合、以及班風建設中德育教育的融合，把握職業(yè)院校輔導員工作中的德育教育實踐條件。因此，淺析職業(yè)院校輔導員工作中的德育教育，將為國內(nèi)教育教育優(yōu)化提供借鑒。

參考文獻

[1]陳博文.淺談在班主任工作中如何滲透德育教育[J].漢字文化，2018（09）：94-95.

[2]趙海燕.中職學校學生道德教育存在的問題及對策研究[D].天津大學，2017.

作者簡介

童芳（1989-），女，漢，湖南岳陽，長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院。