楊振華 崔穎

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，該教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了師生角色，突出了學(xué)生教學(xué)主體地位，是對教學(xué)模式改革的一種嘗試。因?yàn)閼?yīng)用型本科學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，本文重點(diǎn)分析了在應(yīng)用型本科推廣“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性，并給出了一種人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科人才；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；培養(yǎng)模式

新的時(shí)代下，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迎來了新的發(fā)展與機(jī)遇，同樣地，在這幾十年的經(jīng)濟(jì)快速時(shí)期，我國的教育也取得了十分大的進(jìn)步。在這幾十年里，我國出現(xiàn)了一大批具有高水平的研究型大學(xué)以及一大批的應(yīng)用型大學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中老師在講臺上授課，學(xué)生在下面聽課，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)持續(xù)了千年。然而，在現(xiàn)在的大學(xué)生活里，學(xué)生的生活不僅僅是學(xué)習(xí)，還要注重其他的許多方面的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在現(xiàn)在的很多大學(xué)里，存在著學(xué)生逃課、上課玩手機(jī)等現(xiàn)象，課堂效率不高，在期末考試時(shí)，極容易掛科。在2007年，美國的林地公園高中的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯將教學(xué)課件配上聲音制作成視頻，以此為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。該模式顛覆了傳統(tǒng)的“課堂講解+課后作業(yè)”的教學(xué)過程，但卻能解決當(dāng)前我國高校存在的一些問題，因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)提前錄制好了視頻，那么學(xué)生在時(shí)間充足的情況下可以提前觀看這視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能做到很好的預(yù)習(xí)，也能很好的學(xué)到了知識，這樣倘若學(xué)生在課前都學(xué)習(xí)完了視頻，那么老師在正式的授課中，就能將課堂這寶貴的時(shí)間用以答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流。同時(shí)，因?yàn)槔蠋熶浿坪昧私虒W(xué)視頻，倘若有學(xué)生因?yàn)槟承┰蝈e(cuò)過了這節(jié)課的內(nèi)容，那么他也可以通過觀看這個(gè)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免知識點(diǎn)的遺漏。因?yàn)椤爸v課”過程已經(jīng)通過授課視頻由學(xué)生在課前完成，而“課后作業(yè)”卻被提前到課堂上完成，因此這樣的教學(xué)模式被稱作“翻轉(zhuǎn)課堂”。當(dāng)前，在很多的應(yīng)用型大學(xué)里，因?yàn)閷W(xué)生不僅僅需要學(xué)習(xí)書本知識，還要掌握一定的技能，因此，應(yīng)用型本科中學(xué)生的時(shí)間很寶貴，而且有些時(shí)候?qū)W生可能不在學(xué)校里面學(xué)習(xí)，倘若在應(yīng)用型本科中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，應(yīng)該能取得不錯(cuò)的效果。

1 在應(yīng)用型院校開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的必要性

1）是青年教師教學(xué)技能發(fā)展的需求。在現(xiàn)在科技越來越發(fā)達(dá)的時(shí)代，手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、筆記本電腦等早已飛入尋常百姓家，也在學(xué)生中普及。正是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，造就了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)，而且這個(gè)模式在年輕人中越來越受歡迎。在很多應(yīng)用型高校中，有許多的年輕教師，年輕教師思維活躍，精力旺盛，與學(xué)生間的代溝較少，因此，在很多高校中，青年教師很受學(xué)生歡迎，而且，現(xiàn)在國內(nèi)的本科院校中，年輕教師的比例越來越大。前面講到，“翻轉(zhuǎn)課堂”式的教學(xué)模式迎合年輕人，因此，在錄制教學(xué)視頻這一塊也適合年輕教師。其實(shí)，制作一段教學(xué)視頻并不容易，年輕教師因?yàn)榻佑|的東西較為前沿，他們迎合時(shí)代的發(fā)展，懂得使用現(xiàn)代化的科技，因此，由他們錄制視頻相對要輕松一些。同時(shí)，年輕老師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，由他們錄制教學(xué)視頻，也有助于年輕教師的磨礪，他們要慎重的思考怎么能夠錄制好這個(gè)視頻，而且要非常簡單、明了的詮釋清楚每一個(gè)知識點(diǎn)，因此，這就迫使他們反復(fù)查閱、研讀相關(guān)書籍，從視頻內(nèi)容的選取、講授進(jìn)度的把握、案例的選取等相關(guān)問題進(jìn)行深度思考，這樣促進(jìn)了教師對于教學(xué)目的、內(nèi)容、方式的研究，也無形中提升了青年教師的教學(xué)技能及其所教學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)。

2）有助于缺課學(xué)生補(bǔ)習(xí)所缺內(nèi)容。在現(xiàn)在的大學(xué)中，幾乎每一個(gè)學(xué)校都存在著學(xué)生逃課、缺課等行為，這些學(xué)生可能受夠了高中緊張生活的壓迫，到了大學(xué)因?yàn)闆]有家長的看管，便開始放飛自我，盡情的享受著大學(xué)的美妙時(shí)光。同時(shí)，大學(xué)的教學(xué)方式與高中有著天壤之別，在高中，老師可能為了一個(gè)知識點(diǎn)花上好幾個(gè)課時(shí)，而在大學(xué)，老師一節(jié)課要講很多的知識點(diǎn)，而且基本不會重復(fù)講解，很多學(xué)生在大學(xué)生活開始時(shí)想著先休息一下，就開始出現(xiàn)逃課等行為，過一陣子后想開始認(rèn)真學(xué)習(xí)，卻發(fā)現(xiàn)此刻的知識點(diǎn)他早已聽不懂，然后畏難情緒油然而生，就開始自我放棄，而且錯(cuò)過的課程，老師也不會給他補(bǔ)，因此，他在學(xué)業(yè)上只會變的越來越差，最終考試不及格。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則為這些逃課、缺課的學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會，因?yàn)槔蠋熖崆颁浿坪昧私虒W(xué)視頻，而且是授課老師錄制的，視頻講解的內(nèi)容與老師課堂上講述的幾乎一致，因此，學(xué)生能夠知曉老師講解的重點(diǎn)，學(xué)生也能根據(jù)視頻講解的內(nèi)容，如果有不懂的，及時(shí)向老師請教。

3）是應(yīng)用型本科培養(yǎng)人才的需要。當(dāng)前，應(yīng)用型本科的學(xué)生除了要掌握一定的專業(yè)理論知識，還要掌握一部分特定的專業(yè)技能，這樣才能便于以后找到一份好的工作。因此，應(yīng)用型本科的學(xué)生因?yàn)橐骖檭煞矫娴氖虑?，時(shí)間較為緊迫，而且，很多時(shí)候，應(yīng)用型本科的學(xué)生因?yàn)橐獙W(xué)習(xí)專業(yè)技能，在本科的四年學(xué)習(xí)中，正常需要花費(fèi)至少一年的時(shí)間進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣對于學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時(shí)間又變少了許多。而如果應(yīng)用型本科采用部分“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在業(yè)余時(shí)間提前學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，那么學(xué)生便能在學(xué)校期間節(jié)省一部分時(shí)間，這樣便能將這部分的時(shí)間用于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)上，這樣對于學(xué)校來說，也能更好的培養(yǎng)出人才。

4）迎合當(dāng)代學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。當(dāng)前，由于互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，手機(jī)、電腦等移動(dòng)設(shè)備早已飛入尋常百姓家，對于大學(xué)生來說，擁有手機(jī)與筆記本電腦不是什么難事，這樣有了這樣的移動(dòng)設(shè)備，也就便于“翻轉(zhuǎn)課堂”的流行與推廣，學(xué)生只要在學(xué)校的平臺上下載課件，便能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，效率很高，迎合當(dāng)代學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。

2 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)教學(xué)模式

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型研究方面，國內(nèi)外許多學(xué)者對其進(jìn)行了研究，并提出了相應(yīng)的教學(xué)模式。美國博伊西州立大學(xué)的杰基·格斯丁教授圍繞知識內(nèi)化過程設(shè)計(jì)了四象限翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)狀模型；美國富蘭克林學(xué)院羅伯特·泰伯特總結(jié)線性代數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂授課實(shí)踐，繪制了兩階段的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型；國內(nèi)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)曾貞老師較早對翻轉(zhuǎn)課堂以教學(xué)圖示的方式進(jìn)行了闡釋；南京大學(xué)張金磊老師等較早繪制了相對系統(tǒng)詳盡的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)張新明老師等基于QQ群和平板電腦設(shè)計(jì)了初具技術(shù)特色的翻轉(zhuǎn)課堂模型。在應(yīng)用型本科中，學(xué)校的教學(xué)基本是重視課前和課中這兩部分，而且一般情況下是格外重視課中環(huán)節(jié)，因此，基于這樣的情況，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)當(dāng)加入課后實(shí)踐環(huán)節(jié)，這樣不僅能豐富“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)內(nèi)容，也能補(bǔ)齊學(xué)校教學(xué)安排中的部分漏洞。

1）課前環(huán)節(jié)。在上課前，老師應(yīng)該提前錄制好教學(xué)視頻，并將各類教學(xué)資料上傳到學(xué)校教學(xué)資源平臺上，同時(shí)應(yīng)該要向選課的學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以在線或下載觀看教學(xué)視頻和各類學(xué)習(xí)資源，并做好各類筆記，對疑難問題進(jìn)行整理、匯總和記錄，這樣有助于課上進(jìn)行交流、討論。

2）課中環(huán)節(jié)。在上課時(shí)，老師可以首先重點(diǎn)回顧一下這節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后就可以將這節(jié)課的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，可以由學(xué)生提出問題，同學(xué)們在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流，最后，教師以仲裁者的身份對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評。當(dāng)然了，最后還要留一點(diǎn)時(shí)間對課前留下的作業(yè)進(jìn)行講解。

3）課后環(huán)節(jié)。課程結(jié)束后，即便學(xué)生在課堂上討論的很積極，但他們應(yīng)該還是會有一些不明白的地方，那么在課后必須要做好復(fù)習(xí)，老師可以在課堂即將結(jié)束的時(shí)候再留一點(diǎn)任務(wù)，以便有助于他們鞏固知識點(diǎn)。同時(shí)，在課后，學(xué)生還需要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)習(xí)效果得到升華。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

楊振華，女，黑龍江科技大學(xué)。

崔穎，女，黑龍江科技大學(xué)。