【摘要】幼兒園管理要以關(guān)注幼兒個(gè)體學(xué)習(xí)生命存在、提升和優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)生命質(zhì)量作為自身的價(jià)值追求。而課程管理已經(jīng)成為當(dāng)今課程研究領(lǐng)域中一個(gè)重要的研究范疇。課程管理是決定課程成效的一個(gè)重要因素，甚至從一定意義上說，課程管理的成效決定了課程的實(shí)際成效。幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量的全面監(jiān)控和指導(dǎo)是提高幼兒園課程質(zhì)量的有效措施。課程管理的良好規(guī)劃、設(shè)計(jì)與執(zhí)行，可保證課程在幼兒園的正常運(yùn)行，可為幼兒園課程高效的、高質(zhì)量的實(shí)施提供必要的保障機(jī)制。思考“如何通過課程管理形成幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量的保障機(jī)制”是編制與完善幼兒園課程實(shí)施方案時(shí)必不可少的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】課程管理;課程開發(fā);課程質(zhì)量

2011年教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)方針（試行）》，規(guī)定了幼兒園的一般教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)施原則。要求地方政府在幼兒園指導(dǎo)下建立自己的課程體系。在這一點(diǎn)上，我國(guó)幼兒園課程的價(jià)值取向已從以往教師教育的學(xué)術(shù)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向兒童的發(fā)展和一般能力的獲得。這就使得幼兒園課程管理的重點(diǎn)是課程標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化。著眼于幼兒園課程開發(fā)與發(fā)展的多樣化和自主性。以半日活動(dòng)形式，采訪園領(lǐng)導(dǎo)、教師、咨詢信息等，重點(diǎn)對(duì)幼兒園課程方案制定、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面開展深入調(diào)查，并與存在的問題和原因做出分析，并提出解決問題的思考和對(duì)策。

一、完善管理制度，為課程實(shí)施提供保障

作為一名管理者，我們應(yīng)該把組織制度的權(quán)力放在教師的身上，組織制度的制定過程，通過制度的制定調(diào)動(dòng)教師參與課程管理的積極性，提高教師的執(zhí)行力。每一個(gè)課程管理制度都應(yīng)該廣為聽取，力求提高。

（一）建立三類（班級(jí)、組、園級(jí)）課程管理體系，形成課程實(shí)施細(xì)則。讓完善的管理體系引導(dǎo)教師參與課程的實(shí)施，同時(shí)為不同的教師建立和設(shè)置不同的成長(zhǎng)步驟。以滿足不同層次教師的需要和個(gè)人專業(yè)發(fā)展的需要。完善幼兒園課程管理、教師集體備課制度、教師協(xié)助協(xié)議和課程實(shí)施評(píng)價(jià)體系。例如，園級(jí)課程管理的責(zé)任制主要是負(fù)責(zé)課程管理的第一人、課程管理的責(zé)任制、管理第一責(zé)任階層的監(jiān)控。在課程管理的職責(zé)和任職資格，明確監(jiān)控，規(guī)范和完善監(jiān)督管理機(jī)關(guān)處罰，集團(tuán)層面的園本教研管理負(fù)責(zé)系統(tǒng)，負(fù)責(zé)園本教研管理研究組組長(zhǎng)。圍繞課程實(shí)施，每周開放式幼兒園教學(xué)和科研實(shí)踐活動(dòng)由不同的教學(xué)科研隊(duì)伍領(lǐng)導(dǎo)開展。實(shí)施了幼兒園層次課程培訓(xùn)體系，對(duì)重點(diǎn)教師進(jìn)行了培訓(xùn)。

（二）充分發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的主體作用。在新課程實(shí)施過程中，我們看到各級(jí)教師的困惑和問題是多方面的。我們不僅面臨著教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，而且在實(shí)踐中還需要解決個(gè)別教師在操作上的復(fù)雜問題。教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)是幼兒教育實(shí)踐中較為常見的事實(shí)之一。"轉(zhuǎn)變教師教育觀念"是最響亮的口號(hào)和措施之一。然而，盡管許多教師都能說出提綱中所倡導(dǎo)的一些先進(jìn)的教育理念，但實(shí)現(xiàn)幼兒教師教育觀念有效轉(zhuǎn)化的有效途徑和策略仍然是少之又少。教師很容易口頭地談?wù)撘恍┈F(xiàn)代教育思想，但是否內(nèi)化成自己的觀念取決于教師對(duì)新觀念的真正理解和教育行為的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。因此，教師的“新思想”;經(jīng)驗(yàn)"的理解，也成為思想觀念轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師的自我反思有助于教師理清內(nèi)心意識(shí)，提高教育觀念與實(shí)踐互動(dòng)的意識(shí)。促進(jìn)教育觀念的有效轉(zhuǎn)化。

二、堅(jiān)持以幼兒為本，建構(gòu)適宜的課程體系

課程管理的一個(gè)重要功能是貫徹基本教育理念，確?；A(chǔ)教育理念在課程建設(shè)的各個(gè)方面得到充分實(shí)現(xiàn)。發(fā)揮這一職能對(duì)幼兒園課程管理水平的影響尤為重要。幼兒園本位課程體系是幼兒園課程建設(shè)與管理中的一個(gè)重要概念。許多幼兒園能夠堅(jiān)持以兒童為本位，從促進(jìn)兒童發(fā)展的角度構(gòu)建幼兒園課程。在幾個(gè)幼兒園檔案中，發(fā)現(xiàn)了教師對(duì)兒童發(fā)展的調(diào)查問卷。可見，教師關(guān)注幼兒實(shí)際發(fā)展水平對(duì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的意義。一些幼兒園在每門課程前對(duì)孩子的經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)查，這是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之一。一些主要提出："綱要"涉及多個(gè)"在"經(jīng)驗(yàn);，對(duì)世界（包括你自己）的淺層的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基本活動(dòng)對(duì)智力的開發(fā)行為體驗(yàn)，提高體驗(yàn)的基本能力，更多的情感體驗(yàn)，那么，她經(jīng)常要求你照顧孩子的老師嗎？你有設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)嗎？你專注于挖掘孩子的經(jīng)驗(yàn)嗎？你在整理，這有助于提高孩子的經(jīng)驗(yàn)嗎？你有意識(shí)地幫助孩子獲得一些生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)嗎？?jī)和行乃枷氲闹饕腥朦c(diǎn)。事實(shí)上，這也是世界幼兒園課程研究與實(shí)踐的基本共識(shí)。只要我們堅(jiān)持我們的課程以促進(jìn)兒童的發(fā)展，而不是為成人觀看，兒童的心參與，而不是成年人的閱讀，是兒童的積極投資，而不是成人幼兒園課程，所以，強(qiáng)拉硬撕裂，可以真正實(shí)現(xiàn)有效地促進(jìn)兒童和諧發(fā)展的目標(biāo)。

三、堅(jiān)持多重發(fā)展.倡導(dǎo)有效的課程實(shí)踐

幼兒園課程建設(shè)的效果是實(shí)現(xiàn)兒童、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的多元發(fā)展。因此，在實(shí)施兒童基本概念的過程中，課程建設(shè)必須著眼于如何有效地促進(jìn)教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的發(fā)展，特別是教師的發(fā)展。這也是課程管理中必須注意的問題。許多幼兒園對(duì)此進(jìn)行了積極的思考和有益的嘗試。實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的多元發(fā)展功能，尤其是實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能，實(shí)施科學(xué)有效的課程實(shí)踐是必要的。他們專注于為數(shù)學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造三種情況：一種是創(chuàng)設(shè)基于問題的情境。二是創(chuàng)造故事情境。即結(jié)合兒童的興趣和年齡特征，創(chuàng)造與操縱素材相關(guān)的故事情境，使兒童能夠在趣味故事中創(chuàng)造物質(zhì)欲望，從而達(dá)到“自主學(xué)習(xí)”的目的。三是創(chuàng)造一種生活型的局面。也就是說，創(chuàng)設(shè)情境關(guān)系到孩子的實(shí)際生活，讓孩子在自己身邊找到數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也不難，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。一些幼兒園建議通過講習(xí)班開展專題探究活動(dòng)。他們將探討與區(qū)域和社區(qū)生活和環(huán)境資源的優(yōu)化與整合的主題，從主題整合后目標(biāo)的主題活動(dòng)，在車間建立的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題探究的發(fā)展線索和調(diào)整孩子的建立，車間的更換。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧樂山等主編的《中國(guó)學(xué)前教育百科全書》，沈陽出版社，1995.

[2]南京師范大學(xué)教育系主編的《教育學(xué)》，人民教育出版社，1986.

[3]蔣俊華、袁愛玲，芻議當(dāng)前我國(guó)幼教課程研究的國(guó)際化與本土化[J].幼兒教育出版社，2004，32—34.

作者簡(jiǎn)介：鄒惟瑋，（1989.8-），女，漢，吉林長(zhǎng)春，教育碩士，小教一級(jí)，長(zhǎng)春東師附小中信幼兒園，學(xué)前教育。