朱運安

【摘要】在實施小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的過程中重視學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)人文素養(yǎng)是十分重要的，也就是說利用高效的美術(shù)繪畫教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生去感受美、學(xué)習(xí)美以及發(fā)現(xiàn)美，通過有效的美術(shù)教學(xué)方式不斷提升學(xué)生的精神情操以及審美境界，從而可以使學(xué)生的理性情感得以平衡，品性人格得到進一步的完善。本文將以小幅風(fēng)景油畫為載體，具體培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);小幅風(fēng)景油畫教學(xué);美術(shù)核心素養(yǎng);實踐;研究

在實施小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)的時候，美術(shù)教師應(yīng)該注意增強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且使學(xué)生在進行美術(shù)實踐的過程中不斷加強綜合應(yīng)用能力[1]。美術(shù)課的具體實施不單單能夠培育學(xué)生的對美的感受、理解以及評估能力，并且還能夠進一步增進學(xué)生系統(tǒng)性發(fā)展藝術(shù)素養(yǎng)，因此其具有重要的特殊的意義。小學(xué)美術(shù)教學(xué)最主要的價值是體現(xiàn)在不斷提煉學(xué)生的情操以及審美能力，并且還可以使學(xué)生在參加美術(shù)創(chuàng)作時，進一步激發(fā)學(xué)生自主思維能力以及美術(shù)創(chuàng)造能力，最終實現(xiàn)學(xué)生個性化養(yǎng)成以及綜合素養(yǎng)全面優(yōu)化。

一、制定對應(yīng)的教學(xué)方法，提升學(xué)生對色彩的表現(xiàn)能力

在實施美術(shù)課堂教學(xué)的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置對應(yīng)的的教學(xué)方式，通過適當(dāng)有效的教學(xué)方式不斷去提升學(xué)生的對色彩的表現(xiàn)能力[2]。比如說，以小幅風(fēng)景油畫為載體，對學(xué)生實施相對應(yīng)的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。在油畫創(chuàng)作中，風(fēng)景寫生與以往學(xué)生的室內(nèi)畫畫是有明顯的的差別的，風(fēng)景油畫的色彩展現(xiàn)會比較多樣一點，比較鮮明一點。在實施小幅風(fēng)景油畫的教學(xué)的時候，美術(shù)教師可以高度重視增強學(xué)生對于色彩的表達能力鍛煉?？梢远ㄆ趲ьI(lǐng)學(xué)生去感受大自然風(fēng)景的美妙，并且在感受美麗風(fēng)景的同時進行風(fēng)景油畫創(chuàng)作可以使學(xué)生可以與大自然面對面地交流，并且美術(shù)教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何利用自己的雙眼去觀察、感受風(fēng)景的美，從而促進學(xué)生全面鑒賞色彩的能力。這不僅僅是提高學(xué)生對色彩的表現(xiàn)力的主要關(guān)鍵，同時也是小學(xué)美術(shù)教師可以持續(xù)發(fā)展以及充盈色彩審美、創(chuàng)造力的重要根基。

二、利用巧妙的教學(xué)技巧，提升學(xué)生的觀察與想象能力

想象力是人對外部事物的直接印象或間接印象進行的再創(chuàng)造，正如劉勰所謂的登山則情滿于山，觀海則意溢于海[3]。想象力是畫者個人對客觀世界作出的獨特解釋。正處于小學(xué)時期，特別是正處于高年級時期的美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，或多或少都會需要學(xué)生自主想象進行繪畫創(chuàng)作。然而憑空想象對于生活閱歷比較缺乏的小學(xué)生而言是非常的困難的，因此，這就需要美術(shù)教師巧妙地利用使用一些教學(xué)技巧，為學(xué)生自由發(fā)揮的想象力進行指點迷津，通過有效的教學(xué)技巧使學(xué)生可以快速領(lǐng)悟到要領(lǐng)，從而可以使學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作的過程中能夠自由發(fā)揮想象力。比如說進行小幅油畫風(fēng)景創(chuàng)作是需要豐富的想象力的，通過利用想象力對事物重新審視以及考察，同時再對事物加以聯(lián)想、幻想。進行小幅風(fēng)景油畫創(chuàng)作時，學(xué)生可以一邊觀察需要進行創(chuàng)作的景物，一邊運用想象力在對景物重新構(gòu)造。使的學(xué)生的思維可以與創(chuàng)作對象產(chǎn)生一種精神互動的交流，是自然所呈現(xiàn)的主觀化。在進行風(fēng)景優(yōu)化創(chuàng)作過程中想象力起著關(guān)鍵性的作用。美術(shù)教師可以拿一些優(yōu)秀的西方油畫風(fēng)景作品，給予學(xué)生進行觀察與分析，在進行課堂互動時，通過提問，可知大部分學(xué)生均可以看出風(fēng)景油畫創(chuàng)作并不是簡單地臨摹現(xiàn)實物象，想象力在這些優(yōu)秀的作品中起著很重要的作用。

三、積極鼓勵學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)成正確的審美觀

在實施美術(shù)課堂教學(xué)的過程中，美術(shù)教師對于學(xué)生的具體評價是不可以缺少的一個重要的環(huán)節(jié)。積極正面的評價不但可以進一步促進學(xué)生對美術(shù)繪畫的發(fā)展以及不斷優(yōu)化教師的課堂教學(xué)流程，并且還可以促使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)一直不斷地上升。不管是否是在學(xué)生進行美術(shù)繪畫的過程中，還是在學(xué)生優(yōu)秀的美術(shù)作品進行展示的過程中，美術(shù)教師都應(yīng)該對學(xué)生的美術(shù)繪畫作品給予一定的贊揚以及鼓勵，從而可以讓學(xué)生在進行美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中強烈地體會到自己的存在感，繼而可以激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)美術(shù)繪畫的動力，并且同時擁有更多美術(shù)繪畫創(chuàng)作的激情[4]。除此之外，美術(shù)教師也要懂得換位思考，學(xué)會站在學(xué)生的視角去考慮問題，并且在實施美術(shù)教學(xué)的過程中不斷培育學(xué)生養(yǎng)成正確的審美觀。在實施美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生可以接觸到美術(shù)內(nèi)容是極其豐富的，大多數(shù)的客觀的事物均可以成為學(xué)生進行美術(shù)作品創(chuàng)作的發(fā)展對象。所以說，美術(shù)教師給予學(xué)生進行鼓勵性的評價必須要具備有目的性，不可以只是呈現(xiàn)在表面的形式上，應(yīng)采取對應(yīng)的措施指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好正確的美術(shù)審美觀。比如說在小幅風(fēng)景油畫的教學(xué)時，學(xué)生對油畫的多種繪畫技法非常地感興趣，很想嘗試不同于美術(shù)教師教授的繪畫技法。美術(shù)教師可以對學(xué)生這一行為進行表揚以及肯定，同時給予學(xué)生提供一些對應(yīng)的資源，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行指導(dǎo)，并且將時間留給學(xué)生自主進行創(chuàng)作，讓學(xué)生自己多動手去嘗試新的東西，進而使學(xué)生可以積極主動地去學(xué)習(xí)新的知識，從而進一步完善自己的美術(shù)知識以及藝術(shù)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總的來說，進行美術(shù)課堂教學(xué)的過程中，美術(shù)教師應(yīng)學(xué)會將課堂交予給學(xué)生自主發(fā)揮，并適當(dāng)?shù)陌芽?，從而可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡情地玩、學(xué)習(xí)中感受到快樂以及在學(xué)習(xí)中學(xué)會成長。當(dāng)然，教師也要制定對應(yīng)的教學(xué)方法，提升學(xué)生對色彩的表現(xiàn)能力;利用巧妙的教學(xué)技巧，提升學(xué)生的觀察與想象能力;積極鼓勵學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)成正確的審美觀等教學(xué)手段，不斷優(yōu)化學(xué)生的核心素養(yǎng)以及促進學(xué)生實施全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭鑫.如何在培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)中提升其個性[J].中華少年.科學(xué)家，2017，0（07）：219-220.

[2]湛娟娟.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略微探[J].小學(xué)教學(xué)參考：綜合版，2016，0（12）：57.

[3]尹少淳.文化·核心素養(yǎng)·美術(shù)教育——圍繞核心素養(yǎng)的思[J].考教育導(dǎo)刊：上半月，2015，0（09）：17-18.

[4]陳翔.基于核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)創(chuàng)意表達——淺談美術(shù)學(xué)科單元教學(xué)中的情境設(shè)計[J].上海課程教學(xué)研究，2016，0（03）：55-58.