摘 要：地理新課程改革更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和區(qū)域認(rèn)知，提高學(xué)生的地理實踐能力，樹立學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。近幾年的地理全國卷偏向于采用案例分析來反映新課標(biāo)，落實地理核心素養(yǎng)的考查。基于此，案例教學(xué)受到了廣泛的重視并且得到了積極的應(yīng)用。因此如何選擇適合的地理教學(xué)案例成為一線教師們共同關(guān)注的問題，本文以世界區(qū)域地理為例，探討在高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，如何選擇案例運用于教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：案例分析；案例教學(xué)；區(qū)域地理；地理核心素養(yǎng)

一、 案例分析在教學(xué)中運用的意義

2018年兩會期間，考試中心姜剛主任對高考命題進(jìn)行了最新闡述：他指出高考的核心功能是立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)；高考在體現(xiàn)其對人才的選拔功能的同時，也強化能力立意與素養(yǎng)導(dǎo)向，助力推動中學(xué)素質(zhì)教育。所以地理教學(xué)中以高考作為引導(dǎo)教學(xué)實踐的旗幟，既體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹地理核心素養(yǎng)，同時對學(xué)生參加地理高考又具有重要的指導(dǎo)意義。高考地理試卷的命題思路是“素養(yǎng)立意+真實情景+設(shè)問創(chuàng)新”，綜合題的命題形式是“主題+區(qū)域+地理過程探究”，以某個大主題為背景，選擇小區(qū)域，通過小切口，進(jìn)行深挖掘，通過對地理問題的探究過程，考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，在區(qū)域地理教學(xué)中，選擇小區(qū)域案例分析教學(xué)，有利于提高課堂教學(xué)的有效性，營造有利于學(xué)生形成地理意識和核心素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，突出學(xué)生的主體性；同時也有利于教師專業(yè)的發(fā)展。

二、 地理教學(xué)案例的概念

案例是什么？鄭金洲教授認(rèn)為，一個案例就是一個實際情景的描述，在這個情景中包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法；地理教學(xué)案例是什么？林雪清認(rèn)為地理教學(xué)案例是對已發(fā)生的典型地理事件的真實寫照，包含有供學(xué)生思考分析和探索的一系列地理現(xiàn)實問題。我認(rèn)為地理教學(xué)案例是真實、客觀的地理情境，包含著供學(xué)生對其進(jìn)行描述、成因的探索和問題的解決等一系列地理事件，能夠體現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

區(qū)域地理教學(xué)中案例的選擇方法

在區(qū)域地理教學(xué)中案例的選擇應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情、高考的考情為基準(zhǔn)。近年來，地理高考全國卷題目選材主要來源于以下幾方面：

1. 真實的生活情境：例如2017年地理全國卷Ⅰ第1-3題：

我國東部地區(qū)某城市街道機動車道與兩側(cè)非機動車道綠化隔離帶的景觀的差異。

2. 前沿的科學(xué)學(xué)術(shù)：可以從一些權(quán)威的、前沿的地理學(xué)術(shù)期刊中查詢，例如2017年地理全國卷Ⅰ第37題，關(guān)于山地苔原帶，植物多樣性隨海拔升高的變化規(guī)律及陰坡、陽坡的差異。

3. 社會熱點問題：例如2018年地理全國卷Ⅰ第36題，關(guān)于中俄能源合作重大項目——亞馬爾液化天然氣。

4. 特殊的自然地理景觀：例如2018年地理全國卷Ⅰ第37題，扎龍濕地的形成。

5. 新媒體：地理教學(xué)中，對案例材料的選擇可以從以上幾個渠道來獲取。

三、 案例選擇原則

1. 科學(xué)合理性，案例應(yīng)該是客觀真實的、公開發(fā)表的或經(jīng)專家論證的等；

2. 教學(xué)適用性，案例要能服務(wù)于教學(xué)環(huán)節(jié)，輔助突出、解決教學(xué)中的重難點；

3. 探究性，案例要能夠生動形象地呈現(xiàn)出地理現(xiàn)象或者地理事物發(fā)展的過程，包含地理學(xué)的原理及規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生獨立去思考、分析和探究；

4. 時效性，社會熱點問題是高考案例選材的背景材料之一，教師要有意識追蹤社會熱點、焦點問題，適時更新教學(xué)中的案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事，同時熱點問題案例也能引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

四、 案例在高中世界地理教學(xué)中的運用

目前，沒有專門適用于高中世界地理教學(xué)的教材，而初中的世界地理教材主要是關(guān)于大洲、國家的地理位置、氣候、地形、河湖等自然地理環(huán)境和人口、城市等人文地理環(huán)境的現(xiàn)象、特征的描述。因此，在高中世界地理教學(xué)中，通過給學(xué)生各大洲、國家的自然、人文地理環(huán)境的背景知識，引導(dǎo)學(xué)生粗淺地分析各區(qū)域中地理要素的成因、內(nèi)在聯(lián)系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)該從大尺度區(qū)域中去選擇小區(qū)域，通過小切口深挖掘材料，體現(xiàn)大縱深，用新材料問新問題，利用學(xué)生對新鮮事物的好奇心，引起學(xué)生思維火花的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)域地理現(xiàn)象的分析的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和地理核心素養(yǎng)。

以北美洲氣候教學(xué)為例，可以基于呈現(xiàn)整個北美洲的幾種主要氣候類型的分布、特征以及形成原因的基礎(chǔ)上，通過小區(qū)域小切口深挖材料，尋求普遍性中的差異性，例如，分析北美洲溫帶大陸性氣候時，可以補充五大湖區(qū)域的氣候案例材料。

提示：大湖效應(yīng)指的是冷空氣遇到大面積未結(jié)冰的水面（通常是湖泊）從中得到水蒸氣和熱能，然后在湖泊迎風(fēng)岸形成雨、雪、霧等現(xiàn)象。

分布的特點，并解釋原因。

通過真實案例的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析、探究氣候要素的特點及成因，啟發(fā)學(xué)生溫帶大陸性氣候區(qū)并非降水都很少，總結(jié)出五大湖區(qū)域?qū)儆跐駶櫺偷臏貛Т箨懶詺夂?。又例如，分析北美地中海氣候，可補充以下案例材料：

加利福尼亞州（簡稱加州）是美國西部太平洋沿岸的一個州。加州東南方群山之中的“死亡谷”異常干旱，夏季最高氣溫高于49℃是很正常的；這里經(jīng)常整年不下雨，偶爾下場暴風(fēng)雨，一場暴風(fēng)雨過后，積聚起淺湖泊，之后很快就干涸。到了秋冬季節(jié)出現(xiàn)在加州南部山谷中的季風(fēng)“圣安娜風(fēng)”，來自美國內(nèi)陸荒漠地帶，極度干燥，易于引發(fā)山火，當(dāng)?shù)厝朔Q作“魔鬼之風(fēng)”。

在這個案例材料中可以通過新奇的地理現(xiàn)象——山火，來激發(fā)學(xué)生思考的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，通過對其形成的原因來培養(yǎng)學(xué)生用地理學(xué)的原理來解釋地理事物、地理現(xiàn)象的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力，落實學(xué)習(xí)地理對生活有用的原則。

五、 小結(jié)

地理教學(xué)案例包含著地理學(xué)的原理和規(guī)律，使生澀的地理理論以生動、具體的形式呈現(xiàn)，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、分析和解決問題的能力。立足于對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，面向高考對地理學(xué)習(xí)能力、地理思維過程等的考查，如何選擇或者設(shè)計適用于地理教學(xué)的高質(zhì)量案例，凸顯案例教學(xué)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮地理教學(xué)案例在課堂上的高效性，是眾多一線教師探索的一個問題。本文論述了地理案例材料的來源及選擇、設(shè)計原則，以高中世界地理案例教學(xué)為例，說明了案例教學(xué)在課堂上的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2000：1.

[2]林雪清.中學(xué)地理案例的分析和選編[J].地理教學(xué)，2005（11）：22-24.

作者簡介：曾麗云，福建省泉州市，泉州市培元中學(xué)。