摘 要：隨著課程游戲化的開展，區(qū)角活動越來越受到重視，幼兒在區(qū)角游戲能夠充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性與創(chuàng)造性。因此，區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設顯得至關重要，同時也是對教師的一個極大挑戰(zhàn)。讓我們優(yōu)化思想觀念，真正尊重孩子的想法，體現(xiàn)幼兒的自主性；優(yōu)化材料，材料的多樣性綻放光彩，讓幼兒的想象力在這里出發(fā)；優(yōu)化指導，讓教師真正成為孩子學習與探索的引航人。

關鍵詞：區(qū)角環(huán)境；優(yōu)化；自主發(fā)展

人的行為是個體與環(huán)境相互作用的結果，心理學家羅伯特·索馬說：“人離開環(huán)境便無行為可言?！笨梢姡嗉壷辛己玫沫h(huán)境創(chuàng)設與利用會對幼兒產(chǎn)生重大的影響。隨著課程游戲化的推進，幼兒集體活動的減少，區(qū)角活動已成為幼兒園新課程的一個重要組成部分，幼兒有更多時間自主安排、掌控自己的活動。因此，創(chuàng)設一個適合的幼兒園區(qū)角環(huán)境顯得尤為重要。合理的區(qū)角環(huán)境，有利于促進幼兒自我學習、自主探究、自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮幼兒的主動性，通過與環(huán)境和材料的互動獲得各方面的發(fā)展。

一、 現(xiàn)狀分析

（一） 正確的教師角色定位缺失。首先，教師對班級區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設的運用能力表現(xiàn)在：長期不變的游戲材料，內(nèi)容以及區(qū)角位置的固定擺設；長期單一的創(chuàng)設手段，既不利于孩子動手操作的機會，也減少了孩子與周圍環(huán)境之間的相互積極作用，同時也限制了孩子豐富的想象力。其次教師對班級區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設的理解。教師對于班級區(qū)角環(huán)境的理解重在物質(zhì)環(huán)境層面，忽視了精神與物質(zhì)環(huán)境之間的相互聯(lián)系。再者，教師的指導水平與評價能力缺乏專業(yè)性。在區(qū)角活動中，教師缺乏指導的計劃和層次性。

（二） 區(qū)角空間利用與材料投放環(huán)境未得到充分利用。由于場地緊、人數(shù)多、任務重等諸多因素，當區(qū)角的空間布置在開學之初定下來后就不再有大的變動，看似井然有序，可這樣的環(huán)境會讓孩子逐漸失去參與活動的興趣，也會減少好奇心的出現(xiàn)，甚至有些活動會相互干擾，是不符合孩子身心發(fā)展要求的。

低結構、原生態(tài)材料（如自然物和廢舊物品）因擺放無序，教師也不知道怎樣指導探究等原因出現(xiàn)的機會比較少。它們或許會出現(xiàn)在教室或走廊的一角，美其名曰“資源共享”或“廢舊材料區(qū)”，很多時候它們只是一種漂亮的擺設。

（三） 幼兒參與區(qū)角活動與發(fā)展情況。多數(shù)老師會想盡辦法為孩子開辟活動場所，但在準備材料時沒有充分考慮到孩子特點和需要，成品材料的呈現(xiàn)不能滿足大班孩子的能力需要，尤其是長時間的投放而毫無變換，沒有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造空間，從而阻礙區(qū)角活動的深入開展，出現(xiàn)冷清的情況。

指導的缺失影響幼兒的發(fā)展。教師很少與孩子一起投入到活動中，導致孩子出現(xiàn)不知所措，漫無目的的現(xiàn)象，而教師很難進行有效指導，區(qū)角的應有作用沒有得到充分發(fā)揮，長此以往，區(qū)角活動成了一種擺設，得不到應有的作用。

二、 幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的策略

（一） 從成人中心到幼兒中心轉變。班級區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設的目的是引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境的積極作用，孩子對事物的認識，大部分都是通過環(huán)境的影響和潛移默化而獲得的。帶著孩子一起參與到班級區(qū)角規(guī)劃中來，如墻面，柜面、吊飾的布置；區(qū)角標牌的創(chuàng)設；進區(qū)規(guī)則的制定等等。對于中大班的孩子，甚至主題和材料的內(nèi)容選擇都可以來自孩子的想法，共同商討、共同制定，一起收集和完善。

進區(qū)規(guī)則由我定。曾經(jīng)的進區(qū)規(guī)則雖好看，但對于孩子來說，那只是一個擺設。在嘗試“我是班級區(qū)角小主人”這個微課程活動中，每一次游戲后，時不時有孩子利用一點點時間畫好一張圖，在評價的時候展示出來，認為在什么區(qū)里還可以增加或變化某些規(guī)則。一次美工區(qū)活動后，由于材料鋪開太廣，以致物品亂放，能力強的孩子在活動結束后，展示了一張圖文并茂的一張圖卡，在她的解釋下，知道這是給美工區(qū)新增的規(guī)則。由于點子來自孩子，由孩子聲情并茂的解釋，得到了全體孩子的贊許，同時，也吸引了更多的孩子在玩的過程中多善于觀察，多有自己的思考和發(fā)現(xiàn)。當一張張新的規(guī)則卡交替在區(qū)角環(huán)境中，孩子感受到了尊重、自信，并激發(fā)他們繼續(xù)努力的動力，無形中，還養(yǎng)成了良好的操作習慣，并用自己的行動去維護和堅守，真正實現(xiàn)孩子的主動參與。

（二） 從單一到多樣化轉變。孩子的學習是在游戲和日常生活中進行的，只有富有趣味性、生活性的區(qū)角環(huán)境，才能吸引孩子。以前在我們的區(qū)角中，會有“作業(yè)型”的材料，涂色游戲、做數(shù)學作業(yè)等紙面練習。這樣的操作內(nèi)容容易引起孩子的疲勞感，草草了事應付，絲毫沒有愉悅的體驗。

材料收集大家來。我們利用季節(jié)的特點或身邊隨處可見的材料進行布置、探索我們的區(qū)角環(huán)境，就能滿足孩子更多的好奇心和探究的欲望，喚回孩子對知識的渴望。秋天到了，我們就結合秋季的話題拓展區(qū)角材料的收集，帶著目標去搜索，不僅增長了孩子的知識，也增進了孩子與大自然的親密關系，在操作中獲得了更多的自我學習的機會，是自我成長的重要途徑。

演示形式多樣化。幼兒園教室空間面積不大，因此，采用開放的區(qū)角環(huán)境才能保證活動的順利開展，墻面、地面、過道、窗臺等地方都開放成孩子探索的空間。雖然有老師的預想，但在實際行動中，我們也會結合孩子操作的實際情況與孩子交流、分享，并做相應地變動、調(diào)整、再嘗試，讓有限的區(qū)角空間無限地放開，孩子們可以盡情地展示自己、表達自己。

（三） 由園內(nèi)向社區(qū)的轉化。《綱要》指出：幼兒園應與家庭、社會密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒良好發(fā)展提供機會。區(qū)角活動的組織形式和內(nèi)容通過向家長開放而讓家長熟悉，在參觀和體驗中感知區(qū)角活動對孩子的影響，了解材料的收集在活動中的重要性，在活動中所發(fā)揮的作用。并有針對性地對家長進行調(diào)查問卷，在收集家長問卷的數(shù)據(jù)中，從有些家長對區(qū)角活動的不了解、無意識到熟悉，知道收集的材料的意義；從不配合到支持，主動收集，通過這樣的活動，幫助家長提升了認識，也為教師的工作提供了強大的支柱。

合理地選擇和運用材料體現(xiàn)了教師的教育理念和技能技巧，是孩子游戲質(zhì)量高低的有效手段；有效促進孩子與區(qū)角環(huán)境主動互動的氛圍，是孩子自主性參與的關鍵；適宜的引導、指導，是幫助孩子走得更遠更細的基石。我們給孩子創(chuàng)設一個豐富的、適宜的、能夠增進他們不斷發(fā)展的區(qū)角環(huán)境具有十分重要的意義。

作者簡介：

陶慧，江蘇省張家港市，張家港市妙橋幼兒園。