摘 要：文學(xué)類文本作品閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的影響是極為重要的。然而，小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)類文本作品閱讀教學(xué)效果就不是非常理想，為此，本文針對(duì)文學(xué)類文本作品閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行了分析、研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：文本作品；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）09-0111-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.100

文學(xué)類文本閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力和語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)與提升起著至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，深入分析文本作品閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極探索問(wèn)題的解決對(duì)策，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的積極性。

一、進(jìn)行整體文意的把控

一篇優(yōu)秀的文章其內(nèi)容必然是完整的、緊密相連的，讀者想要真正體會(huì)文本的內(nèi)在含義，就必須對(duì)文章整體進(jìn)行把控。整體閱讀的主要目的在于使學(xué)生更好地了解文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)文本的語(yǔ)言風(fēng)格和所表達(dá)的情感。在整體閱讀的基礎(chǔ)上，想要讓學(xué)生深刻感受文本蘊(yùn)含的情感和表達(dá)的意義，就必須進(jìn)行文本細(xì)讀，但是，一篇完整的文章必然是前后呼應(yīng)的，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本的時(shí)候要防止學(xué)生出現(xiàn)只見(jiàn)頭不見(jiàn)尾的現(xiàn)象。例如，在進(jìn)行《艾滋病小斗士》教學(xué)時(shí)，文本閱讀過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)和感受恩科西面對(duì)病魔時(shí)的態(tài)度，而有些學(xué)生在文本閱讀完成后只是簡(jiǎn)單了解了恩科西這個(gè)小男孩的故事，而忽略了文本語(yǔ)言表達(dá)的含義。小學(xué)語(yǔ)文教師在文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以先梳理出恩科西是怎樣面對(duì)艾滋病的這一行文思路，然后找出文章表達(dá)的含義，并讓學(xué)生結(jié)合文章的語(yǔ)言細(xì)細(xì)品讀，感受恩科西在病魔面前積極、樂(lè)觀、向上的態(tài)度，最后再讓學(xué)生關(guān)注文本的詞句。

二、采用多種方法，進(jìn)行語(yǔ)言鑒賞

1.變換字詞法。文學(xué)類文本作品閱讀教學(xué)中，教師可以將課文中的某些字詞進(jìn)行變換，然后讓學(xué)生對(duì)字詞變換前后的課文進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生深入了解、辨析文本字詞的應(yīng)用。

2.刪減原文法。將文章中的某部分內(nèi)容刪減掉，并將刪減后的文章與原文進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，讓學(xué)生充分體會(huì)到文章內(nèi)容的意義。

3.想象表演法。文學(xué)類文本作品閱讀離不開想象和聯(lián)想，小學(xué)生更是如此，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在文學(xué)類文本作品閱讀教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽現(xiàn)象，領(lǐng)略文本的奧妙。如在《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中在頭腦中想象出廉頗向藺相如請(qǐng)罪時(shí)的情景，還可以安排兩名同學(xué)對(duì)廉頗向藺相如請(qǐng)罪的情景進(jìn)行表演，讓學(xué)生感受廉頗內(nèi)心的愧疚，體會(huì)作者用詞的巧妙。

4.朗讀體悟法。對(duì)于具有音韻美和意境美的文學(xué)類文本作品，如散文、詩(shī)歌等，需要教師引導(dǎo)學(xué)生用朗讀法進(jìn)行文學(xué)鑒賞，獲得審美愉悅。例如，在《我愛(ài)你啊，中國(guó)》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀，一邊用心鑒賞，領(lǐng)略文章的韻味和魅力，同時(shí)還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，找準(zhǔn)文本細(xì)讀的關(guān)鍵點(diǎn)

所謂的文本細(xì)讀指的是讓學(xué)生深入地閱讀文章，這就要求學(xué)生找準(zhǔn)文章的關(guān)鍵點(diǎn)。

1.品位關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞句是指在文章中發(fā)揮不可替代作用的詞句，通常關(guān)鍵詞句就是文章段落的中心句，還有些關(guān)鍵詞句同時(shí)也是文章的中心句，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味關(guān)鍵詞句在段落或文章中的含義與重要性。還有一些關(guān)鍵詞句在文章中起到承上啟下的作用，在文本作品閱讀教學(xué)中，教師一定要點(diǎn)出文章中的關(guān)鍵詞句，分析它的重要性，以便讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的意義。

2.挖掘文本深意。有些文本雖然通俗易懂，但是其蘊(yùn)含著深層含義，這就要求讀者深入了解作者文章創(chuàng)作時(shí)的社會(huì)背景和生活狀態(tài)，挖掘出文章的深層含義。教師應(yīng)該沉下心來(lái)對(duì)文章進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，深入研究文章的內(nèi)涵，明白文章中蘊(yùn)含的情感，只有這樣，才能更好地為學(xué)生提供指導(dǎo)，讓學(xué)生的文本閱讀具有真正的意義。

3.在疑惑處發(fā)問(wèn)。有些文章在第一遍閱讀時(shí)，讀者可能會(huì)產(chǎn)生疑惑，對(duì)作者的表達(dá)的語(yǔ)言產(chǎn)生不解，然而多讀幾遍或細(xì)細(xì)品讀之后，讀者自然就會(huì)豁然開朗，然而，這些讓讀者產(chǎn)生疑惑的地方往往也是文章所要表達(dá)情感的地方。例如，在閱讀《二泉映月》一文時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)泉水是否會(huì)發(fā)出嘆息、哭泣、傾訴和吶喊產(chǎn)生疑惑，然而，在細(xì)細(xì)品讀之后，才明白這是阿炳在為自己的遭遇與不幸而嘆息、哭泣、傾訴和吶喊。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在文本閱讀教學(xué)中采用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生從疑惑處發(fā)問(wèn)，挖掘文本的深層含義。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在文學(xué)類文本作品閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意進(jìn)行整體文意的把控，采用多種方法，進(jìn)行語(yǔ)言鑒賞，關(guān)注細(xì)節(jié)，找準(zhǔn)文本細(xì)讀的關(guān)鍵點(diǎn)，從而提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜艷.文本解讀，語(yǔ)文教學(xué)的求真之旅——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本解讀中出現(xiàn)的問(wèn)題與對(duì)策[J].作文成功之路（中），2016（4）.

[2]張孟良.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的思考[J].未來(lái)英才，2013（23）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 楊彬彬（1980.2— ），男，漢族，江蘇東臺(tái)人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)班主任及語(yǔ)文教學(xué)工作。