摘 要：語言和思維相互影響，互為表征。英漢思維與認(rèn)知方式存在的差異導(dǎo)致英漢在條件狀語從句位置分布上也存在明顯不同。本文選取英漢以及英語學(xué)習(xí)者條件狀語從句作為研究對(duì)象，中文以“只要和除非”為研究對(duì)象，英文以“as long as和unless”為研究對(duì)象，比較英漢條件狀語從句語序的差異，了解英語學(xué)習(xí)者條件狀語從句的位置分布特點(diǎn)并分析原因，最終對(duì)英語習(xí)得提出建議。

關(guān)鍵詞：條件狀語從句；思維方式；英語習(xí)得

一、 研究背景

在中國(guó)，學(xué)生普遍誤以為英漢條件狀語從句的區(qū)別幾乎可以忽略不計(jì)。事實(shí)上，英語狀語從句和漢語狀語從句存在著一些差距，其中重要的一項(xiàng)區(qū)別就是位置差距。在漢語中，條件狀語從句位置比較固定，一般都在句首。而在英語語言中，條件狀語從句的位置通常后置。中國(guó)英語習(xí)得者在寫作時(shí)，受漢語思維影響，傾向于將條件狀語從句放于句首。英漢語序差異很早就引起國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注，但仍然存在一些問題，主要體現(xiàn)在：首先，國(guó)內(nèi)研究狀語從句的不少，但是鮮少有對(duì)條件狀語從句的研究，而關(guān)于條件狀語從句位置的研究更是稀少。其次，關(guān)于狀語從句的研究主要集中在對(duì)比分析，鮮有提出具體的解決方案，無法建設(shè)性指導(dǎo)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者。最后，研究多例子分析而非含數(shù)據(jù)的實(shí)證研究，不夠具有說服力。因此，本文從英漢條件狀語從句和中國(guó)英語學(xué)習(xí)者條件狀語從句中選取研究對(duì)象，分析與比較它們的異同與特點(diǎn)，最終根據(jù)研究數(shù)據(jù)對(duì)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者提出在英語習(xí)得的過程中可采用的建議與措施。

二、 研究策略

（一） 研究問題

英漢條件狀語從句的語序之所以不同，主要原因在于英漢文化和思維的差異，中國(guó)的英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中無法避免中式思維的影響?；谶@一情況，本文主要從以下兩方面的疑問入手。其一：影響英漢條件狀語從句位置的因素有哪些，英漢條件狀語從句位置又各有何特征？其二：中國(guó)英語習(xí)得者所寫的英語文字中，是否因漢語影響而存有“中式英語”的痕跡？

（二） 研究數(shù)據(jù)

本文從BAWE、BCC、CLEC語料庫(kù)中提取數(shù)據(jù)，并使用AntConc工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。英語條件狀語從句的研究數(shù)據(jù)來源于BAWE語料庫(kù)（British Academic Writing English Corpus），從中選取英語中引導(dǎo)原因狀語從句頻率較高的“as long as”和“unless”作為研究對(duì)象。將這兩個(gè)詞各隨機(jī)抽取100例，并去掉不符合研究目的的句子：在抽取的100句中，去掉表示“與……一樣長(zhǎng)”含義的“as long as”的情況，最終所引導(dǎo)的條件狀語從句中符合研究目的的“as long as”共85例，“unless”共100例，總計(jì)185例。漢語原因狀語從句的研究數(shù)據(jù)來源于北京語言大學(xué)BCC語料庫(kù)，從中選取漢語中引導(dǎo)條件狀語從句頻率較高的“只要”與“除非”作為研究對(duì)象。將兩個(gè)詞各隨機(jī)抽100例，共200例。英語學(xué)習(xí)者原因狀語從句的研究數(shù)據(jù)來源于CLEC語料庫(kù)（Chinese Learner English Corpus），與英語條件狀語從句相對(duì)應(yīng)，選取“as long as”和“unless”作為研究對(duì)象，采用同樣方法，最終篩選出符合目的的條件狀語從句“as long as”90例和“unless”100例，共190例。

三、 英漢條件狀語從句在句中的位置分布差異

通過統(tǒng)計(jì)與分析，得出英語中條件狀語從句的位置分布特征，如表一所示：

從表一的數(shù)據(jù)可分析出，在選取的一共185例條件狀語從句中，后置有144例，而前置的僅41例，后置率達(dá)78%，顯而易見，英語中條件狀語從句傾向于后置。

通過統(tǒng)計(jì)與分析，得出在漢語中條件狀語從句的位置分布特征，如表二所示。

據(jù)表二可得知，漢語條件狀語從句有著前置的傾向。在200例條件狀語從句中，前置率高達(dá)71%，而后置率僅29%。

四、 中國(guó)英語學(xué)習(xí)者條件狀語從句的位置分布

而本文對(duì)CLEC語料庫(kù)英語學(xué)習(xí)者的寫作數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到結(jié)果如表三所示：

據(jù)表三，中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的條件狀語從句前置率達(dá)53%，而后置率占47%，并未表現(xiàn)出明顯的前置傾向。為更清楚地顯示出中國(guó)英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中確實(shí)受漢語影響，本文將數(shù)據(jù)中的英語條件狀語從句、漢語條件狀語從句以及中國(guó)英語學(xué)習(xí)者寫作中的英語條件狀語從句統(tǒng)計(jì)與分析，結(jié)果如表四：

從表四中可看出，在英語中，條件狀語從句明顯后置，而在漢語中，條件狀語表現(xiàn)出前置。中國(guó)英語學(xué)習(xí)者寫作中的英語條件狀語從句后置率不明顯，前置率較高。因此，本文認(rèn)為，中國(guó)的英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)與輸出英語的過程中，受到了漢語影響。而且有些中國(guó)的英語學(xué)習(xí)者受母語影響，

不分語境地將其放在句首，在某些語境下條件狀語從句前置可能影響語篇連貫性，這是因?yàn)閷⒕渲袟l件狀語從句前置，推遲了主要信息的陳述，使得主句與前面句子之間的邏輯關(guān)系形成阻隔，從而造成局部意義的不連貫。

五、 淺談中國(guó)英語學(xué)習(xí)者與英語母語者在使用條件狀語從句時(shí)存在差異的原因

實(shí)際上英漢條件狀語從句的差異其實(shí)本質(zhì)上是中西方思維模式和文化內(nèi)涵的差異。這種差異體現(xiàn)在了英漢語序上。中文在敘事時(shí)，重意合，多采用語義和語序來實(shí)現(xiàn)各成分之間的關(guān)系，因此“先條件后結(jié)果”。而西方英文化注重分析與邏輯，在敘事時(shí)，重形合，往往后置條件而結(jié)果先行。

在英語的學(xué)習(xí)過程中，母語的影響無怪乎有兩種：母語遷移和母語參與。由于在習(xí)得條件狀語從句的過程中，母語因與目標(biāo)語英語之間存在著相似之處，發(fā)揮了積極作用，學(xué)生更容易習(xí)得。這可以看成是母語的正遷移。中國(guó)的學(xué)生在習(xí)得英語的過程中，在學(xué)習(xí)如何使用英語條件狀語從句時(shí)，因其相似性，容易習(xí)得一些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)母語的句型以及蘊(yùn)含的思維方式發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。但是，中國(guó)學(xué)生從兩種語言的相似性出發(fā)，容易過度概括，從而過分強(qiáng)調(diào)英漢條件狀語從句的相似之處，而忽略兩者的差異之處。于是結(jié)果就表現(xiàn)為強(qiáng)化兩種語言都可以將條件狀語從句放在句首，而忽視了英語條件狀語從句出現(xiàn)在句子里其他位置的概率也很高。這種情況便是母語的負(fù)遷移。在母語負(fù)遷移的影響下，中國(guó)學(xué)生在習(xí)得英語條件狀語從句時(shí)，在輸出方面，往往不能關(guān)注到自己是否過度將英語條件狀語從句前置，是否偏離地道的英語條件狀語從句。

六、 對(duì)英語習(xí)得的啟示

中國(guó)英語學(xué)習(xí)者在輸出英語條件狀語從句時(shí)，通常認(rèn)為不需要在這方面加以留心，在習(xí)得英語條件狀語從句的位置分布及句法形式又通常受到母語負(fù)遷移的影響，常常將條件狀語從句“不假思索”地前置，而在一些語境中，前置條件狀語從句會(huì)對(duì)英語寫作產(chǎn)生不良影響，主要體現(xiàn)在不連貫與不銜接上。因此本文提出：首先，在英語課堂上，英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視向?qū)W生具體闡釋與教授英漢條件狀語從句的分布特征與差異。其次，在英語教師在教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生足夠的地道英語條件狀語從句的輸入，以使得學(xué)生牢固知識(shí)，使得學(xué)生了解更加細(xì)致、學(xué)習(xí)更加貼切目標(biāo)語的生動(dòng)語言，從而掌握地道的英語。再次，英語學(xué)習(xí)者須盡可能地增加地道的英語本族語語料的輸入，掌握地道的英語表達(dá)方式。針對(duì)這一點(diǎn)，英語學(xué)習(xí)者可以多閱讀原汁原味的英語小說，觀看英文影視以及閱讀英語雜志和報(bào)紙。此外，在習(xí)得的過程中，習(xí)得者應(yīng)當(dāng)善于進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，進(jìn)行英漢差異的比較，從英漢的差異出發(fā)，更能深刻地理解地道英語與漢語的區(qū)別，從而更好理解并掌握地道的英語表達(dá)特點(diǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：何楚紅，江西省南昌市，南昌大學(xué)外國(guó)語學(xué)院。