摘 要：寫作教學在高中語文教學中扮演了一個至關(guān)重要的角色，在高中階段，大部分學生都無法對習作培養(yǎng)出濃厚的興趣，只是被動地去協(xié)助，這就導致有些學生在寫作時非常痛苦，慢慢地就變得只會抄襲。而對于老師而言，在寫作教學時，教師在為學生提供寫作幫助時也存在許許多多的困難。而在作文教學中使用思維導圖的方法，可以充分調(diào)動學生的左腦，使之與通常使用的右腦相結(jié)合，將一系列枯燥的信息轉(zhuǎn)換為有意義的，簡單的便于記憶的，同時可以增強思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：高中語文；作文；思維導圖方法

一、 引言

針對寫作中存在的問題，本文探討了如何將思維導圖的方法用于高中語文作文，培養(yǎng)高中生對于寫作的興趣，從而使高中生的寫作水平能夠得到有效的提升。本文主要分析了將思維導圖融入教學過程中的不同路徑，讓學生在給定的材料或題目中大膽地聯(lián)系不同的思維角度，突破思維定式，提升自己的寫作能力。同時，教師還可以運用思維導圖進行合理構(gòu)造，對學生的總體布局能力進行針對性的提高。

二、 作文審題立意中思維導圖方法的應用

近年來，新穎的材料論文經(jīng)常出現(xiàn)在高考試卷中。與舊式的命題論文不同，新材料論文只是展示一些材料，讓學生對這些材料進行閱讀與分析，再根據(jù)自己的聯(lián)系和思考來發(fā)掘材料要傳遞的中心思想，并根據(jù)這些思想確定論文的中心，然后開始寫作。這樣一種作文的命題方法在一定程度上增加了高中生在考試中展開作文思路的難度。這要求學生需要有很強的能力來發(fā)現(xiàn)材料中的關(guān)鍵點，要求他們可以正確理解所給材料的中心思想。并以此來展開自己的作文思路。然而，我們發(fā)現(xiàn)，在日常的作文教學中，老師們的教學思想和教學方法都較為落后，這使學生的學習興趣無法發(fā)展，也進一步阻礙了學生在考試中的主動思考。這使得許多學生在寫作文時的思想是固化的，導致學生對新材料作文的理解中存在刻板印象，有些甚至偏離了主題。

思維導圖是培養(yǎng)思維的實用有效方法之一。TonyBozan博士在“思維導圖指南”中指出，思維導圖中的中心思想是一種對新事物記憶的生成以及觸發(fā)和召回，簡而言之就是對新視角的觸發(fā)，調(diào)節(jié)大腦中的信息并將其顯示在思維導圖中。因此，思維導圖有利于作文的寫作。利用思維導圖來完成一篇作文，可以充分利用發(fā)散思維的特點，先確定一個中心，然后從多個角度盡可能地擴展和延伸，調(diào)動存儲在大腦中的各種知識，不斷進行思考和描述，充分挖掘材料的含義，并以最佳方式清晰地定義寫作的中心。

三、 作文布局中思維導圖方法的應用

一篇好文章要有許許多多的細節(jié)來支撐，除了美麗的修辭和復雜的句式，還必須要有文章各段之間，文章各章節(jié)之間清晰的邏輯關(guān)系。近年來，很多考生在高考時都喜歡復制一些高分的散文。他們只喜歡在形式上追求一些新的創(chuàng)意。但是，這樣所寫的文章沒有任何優(yōu)點?？梢钥吹揭恍┛荚囄恼?，由于學生的結(jié)構(gòu)訓練較少，他們沒有清晰的邏輯，文章的結(jié)構(gòu)也不夠明朗，也缺乏各部分之間巧妙地連接，很難構(gòu)成連接段落之間的過渡結(jié)構(gòu)，使人在閱讀之后也很難對這篇作文留下深刻的印象。這些作文都缺乏一些要表達的關(guān)鍵點，文章很無聊，平鋪直敘，就導致了無法拿到一個較理想的分數(shù)。以記敘文為例，如果學生缺乏邏輯思維能力，他們就無法理解文章綜合布局的重要性。這就會導致文章中會有多個事件，但事件之間沒有相關(guān)性，并且沒有突出的主題，甚至有一些只是為了湊夠字數(shù)而存在。

在高中作文教學中使用思維導圖的方式，可以幫助學生快速培養(yǎng)出一個較好的邏輯思維能力，這也可以幫助他們在寫作文時信筆拈來，快速思考出文章的整體布局。思維導圖的方法在大腦鍛煉中也可以扮演一個重要的角色，幫助學生更快更好的掌握作文的技巧與方法。

四、 作文素材積累中思維導圖方法的應用

在高中作文的寫作中，積累豐富多彩、生動活潑的隨筆素材對寫作起著至關(guān)重要的作用，這是能夠?qū)懗鲆黄獌?yōu)秀作文的基礎(chǔ)。但在平時的語文學習中，大多數(shù)學生都沒有養(yǎng)成積累素材的習慣。而且仍然有少數(shù)學生對現(xiàn)有的材料無法進行更深入的理解，在寫作中也就無法形成自己個性化的內(nèi)容。寫作材料需要每天一點一滴的累積，在這樣過程中不能急于求成。這個過程要求學生發(fā)揮自己的內(nèi)在力量，對大腦進行更深層次的開發(fā)。

思維導圖不僅可以使學生的大腦存儲大量信息，而且非常方便快捷地提取信息。傳統(tǒng)的筆記是用文字思維或線性思維書寫的，而思維導圖是用彩色和圖像標記許多信息的關(guān)鍵詞，更生動地刺激用戶的大腦視覺神經(jīng)。顏色比枯燥的文字起作用，由此產(chǎn)生的記憶效應比傳統(tǒng)的記憶方法更有利。我們可以使用一種數(shù)字的方法來更直觀地描述它。思維導圖只占有很小的一塊地方，假如它是一頁新型的紙，而傳統(tǒng)的記憶方法是一頁傳統(tǒng)的紙，思維導圖可以包含多達20頁的傳統(tǒng)紙質(zhì)筆記所能記載的內(nèi)容。在更方便記憶的同時，使用這種方法還可以幫助我們對以前記憶的東西進行回顧。因此，思維導圖就像存在于人腦中的電子信息數(shù)據(jù)檢索系統(tǒng)和數(shù)據(jù)訪問系統(tǒng)，對我們在寫作前素材的積累和在寫作中對素材的靈活應用都有很大的幫助。

五、 結(jié)束語

在當前的教育教學中，許多教師在數(shù)學、地理和生物等許多學科領(lǐng)域巧妙地運用了思維導圖，并積累了大量的成功經(jīng)驗，特別是在學科計劃的制定方面大獲成功，在高中許多學科的教學中都發(fā)揮了重要作用。然而，對于作文教學而言，這一方面可以借鑒的經(jīng)驗并不充足，這一方法應用在現(xiàn)階段來看也不夠成熟。思維導圖方法在高中作文寫作教學中的應用還是在不斷地探索中，還需要進一步的實驗，擴大樣本的數(shù)量來研究。雖然所獲得的結(jié)果證明思維導圖正在起著積極的作用，也正在穩(wěn)步地發(fā)展和發(fā)揮更大的作用，但仍需要進一步推廣和深入研究，在更大的范圍內(nèi)進行實驗和測試，這還需要相關(guān)行業(yè)人員的繼續(xù)努力。

參考文獻：

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[3]宗建霞.高中語文作文教學中的思維導圖方法的運用研討[J].作文成功之路（上），2017（5）：5.

作者簡介：田偉良，江蘇省無錫市，宜興市丁蜀高級中學。