摘 要：對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，語(yǔ)音教學(xué)構(gòu)成了其中很關(guān)鍵的要素。與此同時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)音本身體現(xiàn)為音樂(lè)性的顯著特征，因此在涉及語(yǔ)音教學(xué)時(shí)有必要適當(dāng)融入多種多樣的音樂(lè)元素。通過(guò)運(yùn)用上述的教學(xué)改進(jìn)措施，就可以緊密結(jié)合語(yǔ)音教學(xué)與真實(shí)生活，在全面滲透音樂(lè)元素的前提下增強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)具備的趣味性，對(duì)于整體上的語(yǔ)音學(xué)習(xí)難度予以降低。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)話語(yǔ)；音樂(lè)元素；英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)；作用分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）09-0075-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.065

英語(yǔ)語(yǔ)音構(gòu)成了口語(yǔ)表述的前提。經(jīng)過(guò)分析可知，英語(yǔ)語(yǔ)音與音樂(lè)之間具備內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，因此在開(kāi)展日常性的英語(yǔ)話語(yǔ)相關(guān)教學(xué)時(shí)，關(guān)鍵在于適當(dāng)融合某些音樂(lè)元素，以此來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)的實(shí)效性。從目前現(xiàn)狀來(lái)看，教師針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的日常教學(xué)還需全面關(guān)注滲透音樂(lè)元素，從而突顯了音樂(lè)元素在整個(gè)英語(yǔ)話語(yǔ)交流中的價(jià)值與意義。

一、英語(yǔ)語(yǔ)音以及音樂(lè)元素之間的關(guān)聯(lián)性

音樂(lè)與語(yǔ)言之間本身就具備深層次的關(guān)聯(lián)性，這是因?yàn)槎叨继N(yùn)含了發(fā)音要素、聲學(xué)要素以及感知要素。在平日交流中，無(wú)論選擇了音樂(lè)或者選擇各類(lèi)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)彼此交流，那么在這其中都會(huì)蘊(yùn)含深層次的人類(lèi)感情。具體而言，音樂(lè)本身包含了多種多樣的表演方式，同時(shí)還涉及力度、節(jié)拍、音高、速度與節(jié)奏等相關(guān)要素。與此同時(shí)，人類(lèi)語(yǔ)言同樣蘊(yùn)含了語(yǔ)調(diào)與音高等要素。由此可見(jiàn)，語(yǔ)音與音樂(lè)并非完全割裂的，而是體現(xiàn)為密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。

近些年以來(lái)，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)正在逐步受到更多師生的關(guān)注，而與之有關(guān)的語(yǔ)音教學(xué)模式也呈現(xiàn)了顯著轉(zhuǎn)型的趨向。為了適應(yīng)現(xiàn)階段的課改需求，教師就要全面嘗試將音樂(lè)元素滲透于英語(yǔ)話語(yǔ)的各種表述中，以此來(lái)活躍語(yǔ)音教學(xué)氛圍并且增強(qiáng)課堂趣味性。

二、對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)靈活運(yùn)用音樂(lè)元素的重要作用

人類(lèi)本身具備的發(fā)音特征在客觀上決定著語(yǔ)音教學(xué)以及音樂(lè)元素的某種內(nèi)在聯(lián)系。探究其中根源，就在于語(yǔ)言符號(hào)可以借助聲音的方式予以呈現(xiàn)，在各類(lèi)語(yǔ)音中也蘊(yùn)含了各不相同的深層思想或者情感。因此在涉及日常性的話語(yǔ)交流時(shí)，對(duì)于英語(yǔ)發(fā)音應(yīng)當(dāng)著眼于探尋其中蘊(yùn)含的音樂(lè)含義，從而顯著簡(jiǎn)化當(dāng)前的語(yǔ)音教學(xué)難度，通過(guò)運(yùn)用類(lèi)比的方式來(lái)優(yōu)化語(yǔ)音教學(xué)模式。具體在語(yǔ)音教學(xué)中，關(guān)于音樂(lè)元素應(yīng)當(dāng)明確其具備的如下教學(xué)作用。

（一）關(guān)于詞語(yǔ)教學(xué)與單詞教學(xué)

在目前的現(xiàn)狀下，很多學(xué)生在面對(duì)單詞學(xué)習(xí)或者英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)時(shí)，其自身仍然表現(xiàn)為退縮或者厭倦的心態(tài)，這主要是由于學(xué)生尚未全面明晰單詞與詞語(yǔ)本身蘊(yùn)含的音樂(lè)發(fā)音規(guī)律。因此為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段的語(yǔ)音教學(xué)改進(jìn)，教師要將英語(yǔ)詞語(yǔ)以及英語(yǔ)單詞納入音樂(lè)元素的視角下予以觀察，從而創(chuàng)新了原有的詞匯教學(xué)模式。除此以外，關(guān)于詞匯教學(xué)還可以憑借信息化手段來(lái)呈現(xiàn)趣味性的英語(yǔ)影片，以此來(lái)深化學(xué)生對(duì)詞匯留下的印象。

（二）關(guān)于雙元音的語(yǔ)音教學(xué)

由于受到母語(yǔ)習(xí)慣給學(xué)生帶來(lái)的顯著影響，很多學(xué)生在涉及雙元音的發(fā)音時(shí)，通常都傾向于音長(zhǎng)的增加。然而實(shí)際上，英語(yǔ)雙元音體現(xiàn)為自身的獨(dú)特性，但是學(xué)生對(duì)此很可能表現(xiàn)為忽視的心態(tài)。為了全面優(yōu)化針對(duì)雙元音的口語(yǔ)教學(xué)效果，教師可以嘗試將某些雙元音靈活轉(zhuǎn)變成音樂(lè)簡(jiǎn)譜，以此來(lái)簡(jiǎn)化整體上的學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，運(yùn)用簡(jiǎn)譜方式來(lái)協(xié)助學(xué)生記憶英語(yǔ)雙元音，能增強(qiáng)整個(gè)課堂氛圍的趣味性，便于師生之間開(kāi)展靈活的口語(yǔ)溝通。

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某些發(fā)音較難的雙元音時(shí)，關(guān)鍵在于精確掌握與之有關(guān)的音長(zhǎng)要素。通常情形下，英語(yǔ)雙元音都會(huì)體現(xiàn)為各不相同的音長(zhǎng)與音素特征。為了靈活實(shí)現(xiàn)上述的英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)化，教師可以與學(xué)生共同嘗試將某些雙元音轉(zhuǎn)變成音樂(lè)頻率，然后對(duì)其予以音量化的處理。從初學(xué)者的視角來(lái)看，運(yùn)用上述的音樂(lè)轉(zhuǎn)化方式更加方便進(jìn)行識(shí)記。學(xué)生在初步掌握了上述雙元音具備的基本發(fā)音特征之后，教師就要引導(dǎo)其靈活進(jìn)行造句與組詞，從而逐步深化了學(xué)習(xí)印象。

（三）關(guān)于高級(jí)語(yǔ)音教學(xué)

對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)在進(jìn)入高級(jí)階段以后，主要涉及朗讀整篇文章或者整個(gè)段落的語(yǔ)音教學(xué)。在此過(guò)程中，關(guān)鍵在于選擇與之相適應(yīng)的英文歌曲或者英語(yǔ)影片，確保將其作為必需的語(yǔ)音學(xué)習(xí)素材。這是由于很多英文歌曲或者影片本身都包含了相應(yīng)的音樂(lè)要素，據(jù)此就能夠引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)糾正現(xiàn)有的發(fā)音誤區(qū)，從而全面增強(qiáng)了學(xué)生當(dāng)前能夠達(dá)到的口語(yǔ)發(fā)音能力。與此同時(shí)，運(yùn)用歌曲或者電影輔助教學(xué)的方式還能協(xié)助學(xué)生掌握地道的口語(yǔ)表達(dá)。

三、結(jié)語(yǔ)

從本質(zhì)上講，音樂(lè)與英語(yǔ)語(yǔ)言之間體現(xiàn)為內(nèi)在的近似性，這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)音與音樂(lè)都涉及音長(zhǎng)、音高、停頓與節(jié)奏等相關(guān)要素。截至目前，學(xué)校針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)正在著眼于嘗試滲透音樂(lè)元素，通過(guò)運(yùn)用靈活的途徑與方式來(lái)開(kāi)展話語(yǔ)交流。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)音有關(guān)教學(xué)實(shí)踐中，師生仍需致力于密切進(jìn)行配合，從而共同探求適用于英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的可行性改進(jìn)舉措。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 陳麗娜，女，漢族，福建漳州人，小學(xué)二級(jí)，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。