摘 要：高考語文重點考核的是學(xué)生獲取信息的能力，運用知識的能力，論證并探究問題的能力。這就為高考復(fù)習(xí)指明了方向：重點培養(yǎng)能力，提高素養(yǎng)；指明了主體：是學(xué)生；指明了方法：整體把握，精講精練，個性化解讀?；谡Z文學(xué)科的特點，要求整個語文學(xué)習(xí)中要有情感體悟。因此，只有觀照到這些要素，才有可能取得好的復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：主體；個性化；情感；整體性

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0059-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.050

一、教學(xué)中不以學(xué)生為主體

到了高三，教師有一種緊迫感，感到內(nèi)容多、壓力大、任務(wù)重。所以復(fù)習(xí)中，為了趕進(jìn)度、趕時間，大包大攬，替學(xué)生思考了該學(xué)生思考的內(nèi)容，替學(xué)生做了該學(xué)生做的事情。沒有了分析、思考，學(xué)生只是機(jī)械地聽老師的講解。這禁錮了學(xué)生的思維，包辦了學(xué)生的解題過程、思維過程，制約了學(xué)生對知識的理解及有效運用。

現(xiàn)在高考重點考閱讀、寫作。不以學(xué)生為主體的教學(xué)，很難適應(yīng)現(xiàn)行的高考?，F(xiàn)在的語文是大語文，包括生活的方方面面，試題相當(dāng)靈活。教師要自己松綁，不要用自己的勤勞培養(yǎng)學(xué)生的懶惰。教師要把眼光放遠(yuǎn)，站位要高，高屋建瓴地點撥，讓學(xué)生自我補充、修正、完善知識，自我理解、整合，變教師為中心為學(xué)生為中心。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為有一定思想的人。

二、教學(xué)中劃分板塊，各個突破，沒有整體性

通常高考復(fù)習(xí)采用分塊訓(xùn)練，各個突破的方式。高三復(fù)習(xí)，第一輪過教材，重點對文言文進(jìn)行字詞歸類及講解。講解中分為通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式等板塊。第二輪復(fù)習(xí)時板塊劃分更細(xì)，分為病句板塊，標(biāo)題的作用板塊等。肢解了知識，割裂了知識的內(nèi)在聯(lián)系，忽視了中國文化的整體性，忽視了中國文化是從整體走向局部的特點，也忽視了語文對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)和學(xué)生語文素養(yǎng)、能力的提升。高考考查的是學(xué)生運用語文知識和語文思想解答實際問題的能力。這就要求我們在整體把握的基礎(chǔ)上對所學(xué)材料進(jìn)行提取、整理、重組，形成又一個具有整體觀念的材料。它要觀照到思想、情感、藝術(shù)性等整體的層面。割裂分塊的訓(xùn)練，使學(xué)生思維具有局限性，思維處于低層次，會出現(xiàn)考核板塊知識時分?jǐn)?shù)高，整體知識時分?jǐn)?shù)低的現(xiàn)象。所以訓(xùn)練中要強(qiáng)化知識的系統(tǒng)性、整體性和關(guān)聯(lián)性，特別強(qiáng)化學(xué)生對文本的思想及情感的整體分析，培養(yǎng)綜合能力。

三、教學(xué)中搞題海戰(zhàn)術(shù)

高考是選拔性考試，是對學(xué)生能力的考試，重點對基礎(chǔ)知識、基本技能的考核，所以夯實基礎(chǔ)是重要的，做一些典型性強(qiáng)的資料是行之有效的方法。但一味地以做題來代替復(fù)習(xí)，不進(jìn)行思維、分析、綜合能力的訓(xùn)練是不對的。高考試題題目在書外，知識點在書內(nèi)。這就要回歸課本，對課本知識整體、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

高考試題閱讀題多，分值大。閱讀題實質(zhì)上考核的是從小學(xué)到高中學(xué)習(xí)的分析層次、段意、中心思想、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特色等。只搞題海戰(zhàn)術(shù)，沒有整體觀念，不訓(xùn)練思維，是考不出好成績的。訓(xùn)練中要精選母題，母題要典型，有針對性?？舍槍季V要求、思維訓(xùn)練、情感提升、學(xué)生弱點、易出錯的細(xì)節(jié)等來選擇母題。學(xué)生做題時必須明白，此題針對的是什么考點及對該考點的能力、情感的要求，該考點與哪些知識相關(guān)聯(lián)，如何科學(xué)規(guī)范地做答等。只有這樣才能發(fā)展學(xué)生的思維，舉一反三，提升學(xué)生的語文能力。

四、教學(xué)中沒有個性化解讀

新課改推行合作、探究學(xué)習(xí)。合作、探究學(xué)習(xí)推進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。這種理念在高考中有突出體現(xiàn)。試卷中最典型的是現(xiàn)代文閱讀的第四小題，分值八分，要求根據(jù)文意聯(lián)系社會，談?wù)勛约旱睦斫猓M(jìn)行個性化解讀。許多老師照本宣科，拿著書或資料一題題去做，而且注重參考答案，盡量向參考答案上靠。雖然有時感覺參考答案與要求有些距離，但還是選擇相信專家、參考，把自己的觀點、理解拋之腦后，沒有個性化解讀，人云亦云。這就阻礙了學(xué)生的思維訓(xùn)練，弱化了學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

五、教學(xué)中缺乏情感的培養(yǎng)

新課改倡導(dǎo)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中教師要求學(xué)生“觀山則情滿于山，觀海則情溢于海”。高考詩詞鑒賞就是考學(xué)生對詩詞思想情感的掌握，現(xiàn)代文、文言文閱讀也是要求把握作者在文中流露的情感及文中人物對人和事的情感。因此在教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備及情感體驗，挖掘詩文中蘊含的情感意韻，準(zhǔn)確解讀詩文所表達(dá)的情感。如《橫吹曲辭·隴頭吟》（唐·王維）中的“身經(jīng)大小百余戰(zhàn)，麾下偏裨萬戶侯；蘇武才為典屬國，節(jié)旄空盡海西頭”。引蘇武與關(guān)西老將類比，恰恰說明了關(guān)西老將的遭遇不是偶然的。功大賞小，功小賞大，朝廷封賞不公，這樣使悲憤之情的抒發(fā)越發(fā)顯得深刻有力。如果教師不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的體味，不展開想象，不注意情感的培養(yǎng)，是不會體悟到“悲憤之情”的。

綜上所述，高考復(fù)習(xí)是個系統(tǒng)工程，教師要注意到方方面面，按照語文教學(xué)的規(guī)律教育學(xué)生，相信定能取得好成績。

參考文獻(xiàn)：

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[2]柴柏清.關(guān)于高考語文復(fù)習(xí)的幾點思考[J].語文學(xué)刊，2015（21）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 邵柏靈（1967.3— ），男，漢族，甘肅和政人，中學(xué)高級，研究方向：高中語文教學(xué)。