摘 要：以低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為抓手，緊緊圍繞“計(jì)算”“概念教學(xué)”以及“解決問題”三大板塊，依托學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教材三維目標(biāo)，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重新組織，將原有學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行切割和糅合使之產(chǎn)生新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是對原有教材進(jìn)行的一次再編和重新整合的過程，并在過程中培養(yǎng)學(xué)生的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)教學(xué)內(nèi)容；結(jié)構(gòu)化再設(shè)計(jì)；研究

一、 概念界定

（一） 低年級(jí)教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)指出，教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。低年級(jí)教學(xué)內(nèi)容包括計(jì)算、概念以及解決問題三大板塊。其中計(jì)算包括計(jì)算類型、計(jì)算方法以及規(guī)律運(yùn)用；概念教學(xué)中包括認(rèn)識(shí)人民幣、認(rèn)識(shí)度量單位和認(rèn)識(shí)時(shí)分秒以及認(rèn)識(shí)方向；數(shù)量關(guān)系中有部總關(guān)系、相差關(guān)系以及份總關(guān)系等。

（二） 結(jié)構(gòu)化再設(shè)計(jì)

結(jié)構(gòu)化再設(shè)計(jì)不是推翻原有的對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而是基于學(xué)生差異與對內(nèi)容本身的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，找尋到內(nèi)容彼此之間的關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的過程中，自然形成相應(yīng)的結(jié)構(gòu)體驗(yàn)與聯(lián)系應(yīng)用過程。

本研究中對于低年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化再設(shè)計(jì)，個(gè)人理解是：在不改變原有教學(xué)內(nèi)容核心思想的基礎(chǔ)上，對低年級(jí)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新組織，將原有學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行切割和糅合使之產(chǎn)生新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是對原有教材進(jìn)行的一次再編和重新整合的過程，并在過程中培養(yǎng)學(xué)生的育人價(jià)值。

二、 小學(xué)低年級(jí)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化再設(shè)計(jì)的意義

（一） 理論意義

低年級(jí)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化再設(shè)計(jì)試圖在前人有關(guān)計(jì)算、概念學(xué)習(xí)以及解決問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平以及教材編排的特點(diǎn)，對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的再設(shè)計(jì)。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。這是幫助學(xué)生理解并掌握有難度地解決問題以及抽象的概念學(xué)習(xí)，在循序漸進(jìn)的過程中理解教材中的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)取代被動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二） 現(xiàn)實(shí)意義

面對不同層次的學(xué)生發(fā)展，僅僅局限于教材內(nèi)容開展教學(xué)，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對計(jì)算、概念教學(xué)以及解決問題板塊進(jìn)行再設(shè)計(jì)，即是針對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的適當(dāng)調(diào)整，既適應(yīng)了學(xué)生的個(gè)性需求，又可以在學(xué)生日益見漲的需求與不變的教學(xué)內(nèi)容之間尋找到合適的點(diǎn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，引發(fā)低年級(jí)孩子對所學(xué)內(nèi)容的深入思考，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化再設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生在積極思考和動(dòng)手實(shí)踐的過程中，體會(huì)自主探索和合作交流的重要意義。

三、 教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化再設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

（一） 低年級(jí)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化教材解讀的研究

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教?！币虼烁鶕?jù)學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，從低年級(jí)學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，現(xiàn)將部分教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化再設(shè)計(jì)后對教材內(nèi)容重新編排：

計(jì)算中對乘法口訣以及口訣求商進(jìn)行再設(shè)計(jì)，將乘法口訣根據(jù)不同乘數(shù)獨(dú)立成課并且在適當(dāng)?shù)牡胤桨才耪n堂練習(xí)，給予學(xué)生鞏固口訣掌握記憶方法的時(shí)間，當(dāng)學(xué)生建構(gòu)起表內(nèi)乘法之間的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，熟練口訣也就不再是問題。

概念教學(xué)中借助各種學(xué)具幣以及真實(shí)的人民幣，讓原本抽象的概念教學(xué)變得生動(dòng)有趣；認(rèn)識(shí)度量單位時(shí)，采用化抽象為具體的方法，利用各種長度單位認(rèn)識(shí)厘米和米。

數(shù)量關(guān)系的教學(xué)過程中，在學(xué)生形成部分?jǐn)?shù)和總數(shù)概念的初期，就對教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)化再設(shè)計(jì)，形成正確的未知數(shù)的概念，在后續(xù)教學(xué)中避免學(xué)生產(chǎn)生誤差；同樣的，認(rèn)識(shí)相差關(guān)系的初期階段，也將不同提問方式滲透其中，建立系統(tǒng)而完善的認(rèn)知。

（二） 低年級(jí)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化再設(shè)計(jì)中教學(xué)組織形式的研究

正因?yàn)樯婕暗浇虒W(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化再設(shè)計(jì)，與學(xué)生早先建立的固有印象或許會(huì)有沖突，有可能會(huì)對后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生系列的影響。教師要在過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好新舊知識(shí)的沖突，也處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。例如在計(jì)算板塊中引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識(shí)幾個(gè)幾到1的乘法口訣之間的轉(zhuǎn)換，歷經(jīng)合作交流、主動(dòng)探索、獨(dú)立思考，使學(xué)生理解和掌握1的乘法口訣的編寫過程，幫助學(xué)生生成學(xué)習(xí)乘法口訣的知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)、過程結(jié)構(gòu)。在后續(xù)的口訣學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自然會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在溝通中加深對結(jié)構(gòu)的理解。不僅是計(jì)算學(xué)習(xí)，在概念教學(xué)以及解決問題教學(xué)中更是這樣。到最后，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將提煉的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，在“經(jīng)歷”“體驗(yàn)”“運(yùn)用”過程中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)中對于學(xué)生成長的育人價(jià)值。

四、 教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化再設(shè)計(jì)的運(yùn)用價(jià)值

（一） 形成了低年級(jí)教學(xué)高質(zhì)量有效率的教學(xué)組織形式

正因?yàn)樯婕敖虒W(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化再設(shè)計(jì)，與學(xué)生早先建立的固有印象或許會(huì)有沖突，有可能會(huì)對后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生系列的影響。教師就要在過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好新舊認(rèn)識(shí)的沖突，也處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。例如在計(jì)算板塊中引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識(shí)幾個(gè)幾到1的乘法口訣之間的轉(zhuǎn)換，歷經(jīng)合作交流、主動(dòng)探索、獨(dú)立思考，使學(xué)生理解和掌握1的乘法口訣的編寫過程，幫助學(xué)生生成學(xué)習(xí)乘法口訣的知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)、過程結(jié)構(gòu)。在后續(xù)的口訣學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自然會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在溝通中加深對結(jié)構(gòu)的理解。不僅是計(jì)算學(xué)習(xí)，在概念教學(xué)以及解決問題教學(xué)中更是這樣。到最后，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將提煉的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，在“經(jīng)歷”“體驗(yàn)”“運(yùn)用”過程中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)對于學(xué)生成長的育人價(jià)值。

（二） 提升了學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與的廣度和深度

1. 計(jì)算版塊：在研究計(jì)算版塊時(shí)著重研究了1的乘法口訣，在學(xué)生通過“幾個(gè)幾”就是“幾乘幾”的學(xué)習(xí)后，在學(xué)習(xí)1的乘法口訣中教師只要教會(huì)學(xué)生記憶的方法，在后續(xù)學(xué)習(xí)2～9的乘法口訣中，學(xué)生自然而然的就能運(yùn)用掌握的方法去記憶。計(jì)算教學(xué)中的結(jié)構(gòu)化再設(shè)計(jì)克服了學(xué)生害怕口算的障礙，讓學(xué)生體會(huì)到有效學(xué)習(xí)與快樂學(xué)習(xí)。

2. 空間與幾何：在研究了低年級(jí)教學(xué)內(nèi)容中的《觀察物體》時(shí)，面對較為抽象的四個(gè)位置關(guān)系時(shí)，選擇學(xué)生感興趣的立體物體作為抓手。在可觸摸、可感受、可見的范圍內(nèi)降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生經(jīng)歷過程、體驗(yàn)觀察四個(gè)位置看到的不同形狀并且運(yùn)用觀察到的普遍結(jié)論，真正地感受不同位置上觀察到的物體形狀是不同的。

3. 數(shù)量關(guān)系：低年級(jí)數(shù)學(xué)中的數(shù)量關(guān)系包括部總關(guān)系、相差關(guān)系和份總關(guān)系。如果純粹地學(xué)習(xí)數(shù)量關(guān)系，學(xué)生既會(huì)覺得晦澀不明，又提不起興趣，所以在教學(xué)數(shù)量關(guān)系的過程中，用學(xué)生喜愛的方式進(jìn)行，過程中運(yùn)用比較類比的方式推進(jìn)，讓學(xué)生明確數(shù)量關(guān)系的內(nèi)涵，并且積極地投入到數(shù)學(xué)探索活動(dòng)中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：6.

作者簡介：龔怡，江蘇省常州市，江蘇省常州市華潤小學(xué)。