顧紅英

摘 要：有效開展信息技術(shù)教學(xué)活動，關(guān)鍵在于選擇適用的教學(xué)方法，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。項目引導(dǎo)教學(xué)法以項目為引導(dǎo)，讓學(xué)生在完成項目任務(wù)過程中提升信息技術(shù)的應(yīng)用能力。在新知識傳授、練習(xí)課教學(xué)、過程性評價等環(huán)節(jié)可積極應(yīng)用項目引導(dǎo)教學(xué)法，有效提升學(xué)生的綜合實踐能力和信息分析能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；項目引導(dǎo)法；教學(xué)法；運用

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）01-0057-02

信息技術(shù)課是為適應(yīng)當(dāng)今社會信息化高速發(fā)展的要求而設(shè)置的一門新興學(xué)科，目的是讓高中學(xué)生更好地適應(yīng)信息時代的變化，并做好知識、心理、技能上的準(zhǔn)備，充分利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步提高信息素養(yǎng)。為有效開展信息技術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以運用項目引導(dǎo)教學(xué)法，把項目引入教學(xué)中，促使學(xué)生在完成項目的過程中自主學(xué)習(xí)，獨立解決實際問題。本文從教學(xué)實踐出發(fā)，探討項目引導(dǎo)教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的運用策略。

一、項目引導(dǎo)教學(xué)法的作用

高中信息技術(shù)學(xué)科的教材經(jīng)歷多次調(diào)整，教材的安排以系統(tǒng)性的基礎(chǔ)理論知識為主。目前信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容涉及面廣、知識點多，同時，教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實踐操作更感興趣，因此，信息技術(shù)的教學(xué)中會出現(xiàn)三個矛盾：一是讓學(xué)生掌握繁多的知識點與課時進(jìn)度之間的矛盾；二是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點與抽象的理論知識之間的矛盾；三是學(xué)生間的差異與統(tǒng)一教學(xué)模式之間的矛盾。針對這些問題，教師可運用項目教學(xué)法，選擇現(xiàn)實生活中學(xué)生有感性認(rèn)識的案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，設(shè)計成需要學(xué)生運用信息技術(shù)知識去完成的小項目。學(xué)生在項目引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，并運用所學(xué)的知識獨立完成項目，會產(chǎn)生極大的成就感和滿足感，學(xué)習(xí)的熱情也會更加高漲。

二、項目引導(dǎo)教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.在新知識傳授中的應(yīng)用

程序設(shè)計的教學(xué)會涉及復(fù)雜的軟件界面和繁多的控件使用，如果按部就班地介紹，學(xué)生一定會感覺索然無味。為此，教師可設(shè)計一個“制作個性名片”的小項目，讓學(xué)生在教師的協(xié)助引導(dǎo)下，結(jié)合標(biāo)簽框、文本框和圖片框等控件知識，自己探索軟件的各項功能，達(dá)到初步熟悉界面的教學(xué)目標(biāo)，同時激發(fā)學(xué)習(xí)算法的熱情。學(xué)生在活動中情緒高漲，為制作出與眾不同的名片，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息處理工具，嘗試選擇自己個性化的照片和多彩的文字樣式，進(jìn)行合理搭配。這時，教師就可鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生探索程序的代碼，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。“制作個性名片”項目的開展，能使知識和技能的學(xué)習(xí)融入學(xué)生的項目操作中，不僅為學(xué)生個性展示提供了平臺，還為學(xué)生的相互學(xué)習(xí)提供了交流機會。

2.在練習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用

如果說興趣的激發(fā)是容易的，那么保持興趣就顯得相對困難。在高中算法的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該掌握分支、循環(huán)等流程控制結(jié)構(gòu)。這部分知識比較抽象，學(xué)生在練習(xí)過程中會出現(xiàn)困難，容易失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。因此，在分支嵌套結(jié)構(gòu)的應(yīng)用中，教師可設(shè)計“電子秤體重評價程序”項目。這是一個典型的分支嵌套問題，電子秤會根據(jù)采集的人體體重、身高等信息，給出“正?！薄捌荨被颉捌帧钡仍u價。由于需要解決的問題在生活中經(jīng)常遇到，學(xué)生可根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，結(jié)合分支結(jié)構(gòu)的算法特點，設(shè)計相關(guān)的流程，在教師的指導(dǎo)下編寫VB程序進(jìn)行驗證。這樣，學(xué)生就在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固了分支嵌套結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，教師也較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。又如，在循環(huán)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用中，教師可設(shè)計“音樂播放器程序”項目。教師從學(xué)生喜愛的音樂播放器入手，讓學(xué)生分析音樂播放器在播放時的各種模式，如單曲播放、順序播放、隨機播放和循環(huán)播放等，并要求學(xué)生結(jié)合循環(huán)結(jié)構(gòu)的幾個要素設(shè)計循環(huán)播放的流程，通過程序模擬這一播放功能。在這樣的項目引導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生加深了對循環(huán)模式概念的理解，同時明確了計數(shù)器等重要變量的作用。這幾個項目都來源于學(xué)生的實際生活，能使學(xué)生感覺到他們的學(xué)習(xí)是能解決實際問題的，是非常有意義的，有利于學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的良好習(xí)慣。

3.在過程性評價中的應(yīng)用

考試常常讓學(xué)生感到緊張，那么如何讓考試變成一種快樂體驗?zāi)?？在學(xué)生完成高中算法模塊的學(xué)習(xí)后，為檢驗學(xué)生的綜合運用能力，教師可設(shè)計一個“小小軟件工程師”的過程性評價項目，對學(xué)生進(jìn)行考核。在考核活動中，教師可設(shè)計難易程度不同的10個算法項目，如“統(tǒng)計學(xué)生成績”“折紙問題”“評分系統(tǒng)”“判斷閏年問題”“數(shù)方塊”和“自創(chuàng)題”等，并為這些項目分別設(shè)置2星、3星和4星等不同的難度系數(shù)。難度的設(shè)定就是考慮到學(xué)生的差異性，讓處于不同層次的學(xué)生都能找到自己可以完成的項目。有能力的學(xué)生也可以自己創(chuàng)設(shè)項目，有的項目還可以采用不同的解決方案完成。學(xué)生可以小組為單位，選擇一兩個感興趣的項目進(jìn)行研究。教師則根據(jù)學(xué)生選擇項目的難度、數(shù)量和學(xué)生在活動中各階段的具體表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價。整個過程性評價活動需6課時，實施分為四個階段。第一階段為分組選題階段。學(xué)生自由分組，選定組長，根據(jù)實際情況，申領(lǐng)適合自己小組的項目。小組長根據(jù)組員的特長進(jìn)行分工，讓每個組員明確自己的任務(wù)，并要求組員在“誠信承諾書”上簽字，以保證各小組在完成任務(wù)的過程中，不抄襲其他小組的成果，項目報告中的所有內(nèi)容，都是通過小組成員通力合作完成的。簽訂承諾書的目的也是讓學(xué)生明白自己的職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生誠實守信的優(yōu)良品德。第二階段為需求分析階段。學(xué)生對完成項目的一系列核心問題進(jìn)行分析，把問題量化，確定問題的輸入和輸出，以及數(shù)據(jù)的存儲等要素。第三階段為構(gòu)建算法和程序驗證階段。由學(xué)生自己設(shè)計算法，畫出流程圖，并通過編寫VB程序加以驗證和調(diào)試，保證算法的可行性。第四階段為展示交流和評價階段。各個小組間相互展示本小組的項目成果，完成項目報告和交流學(xué)習(xí)體會，并以自評、互評和教師評價的方式來全面、真實地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。雖然這是一次單元考核，但是考核內(nèi)容具有層次性，學(xué)生并沒有過重的負(fù)擔(dān)。為了能獲得較好的評價，學(xué)生們主動挑戰(zhàn)難題，并尋找了一些課外資料來完成自己的項目。特別是在學(xué)生展示自己小組的項目成果時，還對其他組學(xué)生的提問進(jìn)行答辯，把活動推向了高潮。學(xué)生在體會中寫道：“最大的收獲是團(tuán)結(jié)與協(xié)作?！薄爱?dāng)我們通過努力完成項目時，小組同學(xué)高興地叫出了聲。”“我對這樣的項目非常感興趣，希望以后能從事這方面的工作?！币皂椖恳龑?dǎo)的考核手段使過程性評價活動十分成功，它不僅提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時也提高了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽感。

三、應(yīng)用項目引導(dǎo)教學(xué)法的反思

項目引導(dǎo)教學(xué)法的應(yīng)用，使學(xué)生普遍感到他們的學(xué)習(xí)離現(xiàn)實很近，許多現(xiàn)實中的問題可以通過所學(xué)的知識進(jìn)行解決。學(xué)生表現(xiàn)出比過去更大的學(xué)習(xí)主動性和參與實踐的熱情，團(tuán)隊精神、合作意識也進(jìn)一步增強，互幫互學(xué)的氛圍日漸濃厚，完成項目的思路也有所創(chuàng)新，知識和技能的掌握都有較大進(jìn)步。首先，學(xué)生通過主動探究、合作討論，自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在分析問題和解決問題的過程中，逐步構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，形成知識間的關(guān)聯(lián)和遷移。其次，項目引導(dǎo)教學(xué)法可以切實貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者。第三，通過項目引導(dǎo)的方式開展教學(xué)，能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和信息分析能力，有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

當(dāng)然，項目引導(dǎo)教學(xué)法還只是初步的探索和嘗試，還有許多方面需要在今后的實踐中不斷地總結(jié)和完善。一是項目的主題選取要合理，要與學(xué)生的特點、興趣點和興奮點結(jié)合得更加緊密；二是項目的難易設(shè)定要合理，既要體現(xiàn)一定的難度，又要讓學(xué)生通過努力能夠完成；三是項目的過程設(shè)計要合理，要符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)；四是項目的實際應(yīng)用要合理，要不斷完善項目引導(dǎo)教學(xué)法，并實事求是地運用到適合的教學(xué)內(nèi)容上，使之與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機結(jié)合，互為補充，相得益彰。

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