摘 要：隨著新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育理念的普及，初中語文教學逐漸開始重視學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。初中生在心理和身體上處于快速發(fā)展期，是思維能力培養(yǎng)的黃金階段。在初中語文教學中加強學生思維能力的培養(yǎng)，有利于促進學生的學習能力和未來發(fā)展。本文將針對初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)進行分析，并結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗談談自己的看法。

關(guān)鍵詞：初中語文；思維能力；培養(yǎng)對策

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0055-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.046

語文是一門最基礎的學科，對學生接受信息和理解信息的能力有著較大的幫助，在教學中培養(yǎng)學生的思維能力，有助于提升學生對問題的發(fā)現(xiàn)和解決能力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和正確的人生觀、價值觀。因此，利用語文知識的應用性和基礎性特征，拓展學生思路，促進學生思維能力的發(fā)展有著現(xiàn)實意義。

一、激發(fā)學生興趣，推動思維能力發(fā)展

興趣是學習行為的動力，學生有興趣才能夠全心投入學習之中，通過積極探索發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，從而提高學生的學習能力，拓展學生的思維方法，更好地完成學習任務。因此，教師應當改變傳統(tǒng)的教學方法，以激發(fā)學生興趣和求知欲作為目標，在課堂上采用多種多樣的教學方法，比如游戲法、多媒體教學法、小組合作探索等等。通過這樣的方式，避免學生對語文教學課堂產(chǎn)生乏味感。除此之外，教師在教學中不能急于告知學生標準答案，抑制學生的個人想法，而是要通過引導和啟迪，來使學生展開合理的思維探究，從而使自己獲得獨到的理解，科學地構(gòu)架語文學科知識，既能夠滿足求知欲，又能夠在學習中充滿信心。在這樣的教學中，學生興趣得到了極大的提升，對語文學習更加有信心，思維能力也將不斷提高。

二、引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生思維能力

在學習中充滿疑問是學生進行創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎，學生有了疑問，才能夠在面對眾多問題時積極尋找解決方法，在潛移默化中提高學生的思維能力。傳統(tǒng)教學中，教師在課堂上往往喜歡直接告訴學生標準答案，并且讓學生查漏補缺，發(fā)現(xiàn)自己與標準的不同并進行改進。這樣的方式雖然能夠在短時間內(nèi)提高學生學習成績，但是扼殺了學生的創(chuàng)造性，被標準答案束縛了思維。因此，在實際教學中，教師應當改變知識傳授方式，引導學生質(zhì)疑問題，并尋找問題的癥結(jié)所在，只有在想辦法解決問題的過程中，才會最大限度發(fā)揮個人的思維能力，促進學生的未來發(fā)展。比如在進行初中語文人教版教材中《孔乙己》一文的教學中，教師可以讓學生在讀完全篇后分析情節(jié)的逐層遞進，并解釋結(jié)尾處“大約孔乙己的確死了”這句話中，為什么“大約”和“的確”關(guān)聯(lián)使用呢？學生面對問題，將會充分開動腦筋，對文章進行深入的分析，對照著的行文特色和小說的整體風格，對孔乙己所處時代的挖掘，最終找到問題的答案。經(jīng)過這樣的思維探究活動后，學生的思維能力會獲得一定的提高。教師要引導學生學會質(zhì)疑問題，對不懂的地方提出自己的問題，并積極探究思考，從而達到提高個人思維能力的目的。

三、激發(fā)學生想象力，提高學生思維能力

想象力是拓展思維能力的前提，在學習過程中，學生由于對未知的好奇，從而引起探索欲望，進而通過大膽想象來獲得對問題的簡單認識，并對知識進行求證。教師在教學過程中應當充分挖掘?qū)W生好奇心，最大限度利用學生心理激發(fā)學生想象力，使學生養(yǎng)成勤于思考的好習慣，鼓勵學生大膽提出新的問題和新的觀點，提高學生的創(chuàng)新性思維。教師要給予學生自由的想象空間，使學生能夠通過已有的舊知識積極構(gòu)建新的知識，滿足他們對未知事物的好奇心，使他們有著更強的思維能力。學生在遇到問題時，教師應當有意識地培養(yǎng)學生的想象力，使他們有開闊的思維空間，養(yǎng)成發(fā)散性思維，通過不同角度觀察問題，從而找到解決的方法。不但能夠鍛煉學生的思維能力，還有利于促進學生在其他學科和日常生活中更好地解決實際問題。比如說在學習朱自清的《春》一文時，教師可以利用多媒體讓學生感受春天的各種特征，通過讓學生進行閱讀想象來感受春天的魅力，體會作者當時在描寫時的那份心情。學生通過想象，將原本單調(diào)的語文知識融入于畫面中，在理解文章的基礎上，極大地拓展了思維能力。

四、發(fā)揮學生主體作用，開展語文實踐活動

新課程改革中，教師教學應當以學生為本，尊重學生在學習中的主體地位，避免出現(xiàn)一言堂等教學模式，而是要鼓勵學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提高學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。教學中教師要根據(jù)學生差異進行分層教學，滿足每個學生的學習需求。通過關(guān)注每一位同學，能夠激發(fā)他們的參與積極性，不斷鍛煉他們的思維能力。另外，知識來源于生活。語文更是一門與生活息息相關(guān)的學科。課堂學習畢竟有容量限制，因此教師可以開展語文實踐活動，通過綜合性的實踐來提高學生的素質(zhì)修養(yǎng)，加深他們對語文知識的理解，開拓他們的思維，最終語文知識的應用能力得到提高。比如，通過演講比賽、辯論賽、情景劇等實踐活動，能夠讓學生更深入地應用所學知識，提升思維能力。

五、結(jié)語

語文教學中思維能力的培養(yǎng)需要教師和學生一起努力，教師應當改變教學理念和教學方法，在課堂教學中尊重學生想法和主體地位，結(jié)合實際情況制訂有效的教學計劃，在學習中充分利用各種資源拓展學生視野，培養(yǎng)學生的探究意識，使學生的思維能力在學習探究中不斷得到鍛煉和提升，最終促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李霞.初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017（10）.

[2]鐘海.初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2016（5）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 楊軍鋒（1976.6— ），男，漢族，河北隆堯人，語文一級教師，研究方向：如何培養(yǎng)學生閱讀習慣。