摘 要：多年來，由于受各方面因素的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，尊重個體差異，實施分層教學(xué)，從實際出發(fā)，有效組織小組合作學(xué)習(xí)活動，同時，改變評價方式，從而有效消除小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；兩極分化；對策

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0052-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.043

一、小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化內(nèi)涵及成因

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化內(nèi)涵

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，兩極分化主要是指優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生之間的差異[1]。通常情況下，在一個班級中，優(yōu)生與學(xué)困生人數(shù)基本相當(dāng)，并且都占少數(shù)部分，全班大部分學(xué)生都不怎么優(yōu)秀，但也不會太差，這是一種正?，F(xiàn)象。但由于數(shù)學(xué)學(xué)科特殊性，若優(yōu)生與學(xué)困生之間出現(xiàn)了嚴(yán)重的極端，不僅會使學(xué)困生人數(shù)明顯增加，而且學(xué)困生與優(yōu)生的差距也會越來越大，進而出現(xiàn)嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象，這就是小學(xué)數(shù)學(xué)的兩極分化。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的主要原因

導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的原因是多方面的。一是由于學(xué)生個體本身存在的差異。學(xué)生由于受先天因素影響，智力高低本就存在差異，而且這種差異還會隨著年級的增高，知識難度的加大，表現(xiàn)得更為明顯。二是由于家庭教育的缺失。近年來，特別是農(nóng)村小學(xué)生，父母紛紛外出務(wù)工，把教育子女的重任直接推給學(xué)校。三是因為教育評價的不全面。部分教師深受應(yīng)試教育的洗禮，死守傳統(tǒng)教法不知道與時俱進，觀念保守，生怕因為改革而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，繼續(xù)采用傳統(tǒng)教法進行教學(xué)，動輒就諷刺挖苦，甚至拳打腳踢，粗暴野蠻，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、有效消除小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的對策

（一）想方設(shè)法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。特別是對于小學(xué)生而言，教師要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。筆者在調(diào)查問卷中也發(fā)現(xiàn)，凡是參與調(diào)查的學(xué)困生，對“你喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎”中的四個選項“A.喜歡，B.不喜歡，C.不清楚”，都選擇的是“B.不喜歡”。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣對消除兩極分化現(xiàn)象是多么重要。實際教學(xué)中，教師可以從建立新型師生關(guān)系，改變教學(xué)方法等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）尊重個體差異，實施分層教學(xué)

學(xué)生的個體差異是不可避免的。教學(xué)中，教師若對不同層次的學(xué)生采用相同的要求，勢必會打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使其破罐子破摔，進而加重兩極分化現(xiàn)象。因此，教師要尊重個體差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，對學(xué)生實施分層教學(xué)。在課堂教學(xué)中，特別要關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)，鼓勵他們主動積極地參與課堂活動，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時肯定他們的點滴進步，耐心引導(dǎo)他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并運用適合自己的方法嘗試著解決問題，從而增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。對于學(xué)有余力，數(shù)學(xué)思維強，解決問題快的優(yōu)秀學(xué)生，教師應(yīng)為他們盡可能多地創(chuàng)造探索和研究的機會，引導(dǎo)他們向更深更廣的層次發(fā)展，以便挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)到更多更有用的數(shù)學(xué)知識。如筆者在教學(xué)人教版五年級數(shù)學(xué)下冊第七章《數(shù)學(xué)廣角》“找次品”時，對于學(xué)困生，筆者要求他們只要知道在已知產(chǎn)品數(shù)量及次品輕重的前提下，需要稱幾次，在不知道次品輕重的前提下，需要稱幾次即可。而對于其他學(xué)生，不僅要知道稱重的次數(shù)，還要能夠說出稱重的方法。

（三）從實際出發(fā)，有效組織小組合作學(xué)習(xí)活動

在眾多的新課程教法中，小組合作學(xué)習(xí)無疑是最常用的模式之一。但在實際教學(xué)中，小組活動往往成了優(yōu)生展示才華的舞臺，學(xué)困生干脆連邊都沾不上。因此，作為教師，要從學(xué)生實際出發(fā)，有效組織小組合作學(xué)習(xí)活動，讓全體學(xué)生都能積極參與其中。如筆者在組織小組活動時，簡單的問題讓學(xué)困生來回答，給他們創(chuàng)造展示自己的機會，讓他們覺得自己在課堂活動中的重要性。同時，在小組內(nèi)，根據(jù)學(xué)習(xí)差異，建立一對一的幫扶對子，讓他們在小組活動中，通過“兵幫兵、兵教兵”的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生互幫互學(xué)，切實提高小組合作學(xué)習(xí)效率。

（四）改變評價方式，全面準(zhǔn)確多元化評價學(xué)生

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，改進教師教學(xué)。”因此，評價一個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，不能只看學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過程的發(fā)展和變化。一方面，評價的形式和方法要靈活多樣，如定性評價與定量評價相結(jié)合，對部分學(xué)困生可采取延遲性評價等；另一方面，評價的主體要多元化，評價不能僅僅只依靠教師單一的評價主體，還要綜合運用教師評價、家長評價、自我評價及學(xué)生評價，全面準(zhǔn)確地對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況進行客觀公正的評價，從而有效消除兩極分化。

參考文獻：

[1]巨艷.新課改中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的原因及消除對策[J].教育革新，2017.

[2]張亞男.基于學(xué)生個體差異的合作學(xué)習(xí)方式探索[D].山東師范大學(xué)，2013.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 沈從彥（1973.10— ），男，裕固族，甘肅嘉峪關(guān)人，小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)