摘 要：在高中語文課堂教學中，教師將知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生面前，讓學生在教師的引領下對問題進行思考和探索，讓學生在掌握知識，拓展思維方式的基礎上培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。本文從幾個方面展開論述，探索高中語文課堂教學中有效提問的設計方法。

關鍵詞：高中語文；有效提問；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0043-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.034

新課改實施以來，如何使語文課堂變得興趣盎然，讓學生積極主動地參與學習，提高課堂教學的有效性，一直是一線語文教師探究思考的重點課題。在傳統(tǒng)高中語文課堂教學中，很多教師往往會忽略提問的藝術性，或者問題不在點子上，使課堂教學效果大打折扣。高效的語文課堂離不開教師的精彩提問和學生的有效發(fā)問，教師在課堂教學中通過啟發(fā)性的提問引導學生思考展開教學，有利于激發(fā)學生思維，深化知識理解。

一、在課文關鍵內(nèi)容處提問

在語文課堂教學中，一些課文有著極為關鍵的內(nèi)容，關鍵內(nèi)容明顯涉及體現(xiàn)了作者謀篇布局的高妙之處，是一篇文章體現(xiàn)中心思想的點睛之筆，直接關系著學生對文章的理解程度，教師在備課過程中，可以針對這些“文眼”分析設置問題，使語文課堂達到事半功倍的教學效果。

比如，在教學《林黛玉進賈府》一課時，我通過多媒體視頻播放電視劇相關片段讓學生迅速進入本課學習情境中，在教學中，我抓住賈府環(huán)境描寫這一重點向學生做了以下提問：“林黛玉進賈府的行蹤路線是怎樣的？她在賈府外看到了什么？從西邊角進入賈府又看到什么？在賈母處看到了什么？去拜見二舅舅時又看到什么？回賈母處吃晚餐時又看到什么？”讓學生在課文中找出對應的描寫，并根據(jù)對賈府的這些描寫引出整個封建社會的縮影。

二、在課文內(nèi)容矛盾處提問

在高中語文教材中，有的文章內(nèi)容看似矛盾實則有必然之處，教師在課堂教學中通過抓住這類蘊涵著巨大思考價值的地方，通過思考和研究課文內(nèi)容的矛盾點，讓學生真正掌握課文內(nèi)涵，在活躍學生思維的同時深化教學。

比如，在教學《奧斯維辛沒有什么新聞》一課時，我通過讓學生展開合作交流，多媒體展示文本中出現(xiàn)的矛盾之處讓學生合作探究：“文章開頭寫陽光明媚，綠樹成蔭，孩子們高興地嬉戲，這在我們看來是一幅多么美好的景象！可是作者卻說‘從某種意義上說，這是‘最可怕的事情‘像一場噩夢，他為什么要這樣寫？”通過這種提問，激發(fā)學生的好奇心，讓他們在思考中了解文章核心內(nèi)容，以點帶面，深化課堂教學效果。

三、在課文內(nèi)容對比處提問

縱觀語文教材中的選編內(nèi)容，有的作者為了突出中心思想或人物形象，或表達某種觀念，往往會在文章內(nèi)容上進行或明或暗的對比，教師在進行提問的時候，可以抓住課文內(nèi)容處的對比，在突破重難點知識的基礎上引起學生思考，不斷優(yōu)化推動語文課堂教學進程。

比如，《過秦論》一課內(nèi)容上就有明顯的對比：（1）六國“合縱抗秦”時的力量與秦國的對比。（2）陳涉領導的農(nóng)民起義軍與九國之師的對比。（3）陳涉領導的農(nóng)民起義軍與秦國的對比。（4）秦國攻天下與守天下的對比。強烈的對比中關聯(lián)著文章的核心思想，教師可以在此設計有效提問，讓學生在分析文本中論證文章觀點，并總結歷史教訓。又如，在教學《荷塘月色》一文時，抓住文眼設疑提問：“作者為什么‘不平靜？從哪些地方可以看出來？”通過引導學生分析“這幾天心里頗不平靜”與文章所寫的“靜”形成鮮明對比，以蟬聲蛙鳴的“鬧”突出荷塘的“靜”，讓學生聯(lián)系創(chuàng)作背景分析文本內(nèi)容，深入理解作者的思想感情。

四、在課文內(nèi)容重復處提問

教師在寫作指導中常常會跟學生強調(diào)避免內(nèi)容重復，重復會顯得整篇文章啰唆，然而，研究現(xiàn)行高中語文教材不難發(fā)現(xiàn)，一些經(jīng)典的好文章多在內(nèi)容上設置重復，那么作者為何要刻意在特定的段落或句子上設置重復的內(nèi)容呢？它是否有非同一般的意義？在高中語文課堂教學中，教師可以根據(jù)內(nèi)容重復的地方做出提問，引發(fā)學生主動思考。

比如，在教學《記念劉和珍君》一課時，在合作探究環(huán)節(jié)，我向學生提問：“作者為什么兩次寫‘我也早覺得有寫一點東西的必要了？如何理解這句話？作者為什么反復強調(diào)？”又如，在教學《奧斯維辛沒有什么新聞》中，作者在課文第六段寫“在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”與末段“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道”，根據(jù)這兩句話提出問題，在提問中引導學生分析探究，揣摩其中的深意，加深學生對文本的理解。

“先生的責任不在教，而在教學生學?！贝蜷_一切學科的鑰匙毫無疑問是問號。在高中語文課堂教學中，教師通過鉆研教材，根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況精心設計問題啟發(fā)學生思考，通過在文本內(nèi)容關鍵處、矛盾處、對比處和重復處設置提問，在師生交流中有效調(diào)動學生的學習積極性，從而實現(xiàn)高中語文課堂教學有效性。

參考文獻：

[1]夏優(yōu).高中語文課堂提問的問題分析及策略研究[J].科技資訊，2015（18）.

[2]鄒紅.高中語文課堂中提問主體的轉變研究[J].現(xiàn)代教育科學，2013（12）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 楊雪麗（1980.6— ），女，漢族，河北邢臺人，中小學一級，研究方向：高中語文教學。