盧美雙
【摘要】新課程標準的實施給小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求,根據(jù)其要求和規(guī)定,進行教學(xué)過程中,要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和觀念,以學(xué)生為教學(xué)主體,應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)方式,提高學(xué)生的閱讀能力,增強學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;探究閱讀;教學(xué)模式
小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用探究模式,是指進行閱讀思想和方法的探尋和研究,使學(xué)生能夠深入理解閱讀知識和含義,通過閱讀可以深入挖掘語文知識和內(nèi)涵。語文的探究性閱讀教學(xué)是新的學(xué)習(xí)方式,這是對學(xué)生進行閱讀環(huán)境的開放,以學(xué)生為主體,自己設(shè)立閱讀目標,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀積極性,對閱讀知識進行感悟、分析和理解,同時通過閱讀學(xué)會知識的應(yīng)用,提高語文應(yīng)用能力。
一、營造良好教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀探究
探究式閱讀教學(xué)模式是新的教學(xué)方式,改變了以往的學(xué)生只聽老師講授知識的形式,變成培養(yǎng)學(xué)生主動積極進行知識學(xué)習(xí)和探索的形式,鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)當中可以發(fā)現(xiàn)問題,并經(jīng)過自己的思考和研究進行有效的解決[1]。在實際教學(xué)中,老師要根據(jù)學(xué)生的特點,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)意境,激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣,促進學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的欲望和意識。教學(xué)時,老師要以學(xué)生為教學(xué)主體,自己和學(xué)生的關(guān)系平等,和學(xué)生親切交流溝通,讓學(xué)生的身心愉快,以舒暢的心情進入課堂學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)前,老師要考慮學(xué)生的情感,營造良好的閱讀教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生參與閱讀的欲望,積極主動進行閱讀學(xué)習(xí)。比如,學(xué)習(xí)小學(xué)三年級下冊的《驚弓之鳥》課文時,老師在開始講課前設(shè)置故事情節(jié)“秋天來了,大雁要去南方過冬,它們排成規(guī)則的隊形,在天空飛行。下面一群小朋友舉頭仰望,怎樣才能把它們打下來呢?”“請同學(xué)們也想想,用怎樣的方法呢?”學(xué)生對自己的想法進行了表達,老師給予了肯定,然后,轉(zhuǎn)變話鋒,“你們知道嗎?古時有個人,拉弓不用箭,啪的一聲,大雁就被射下來了。為什么呢?請同學(xué)生們仔細閱讀這篇課文,找到其中的答案?!崩蠋熢O(shè)置了這樣的懸念和意境,激發(fā)了學(xué)生參與閱讀的欲望,在好奇心的驅(qū)使下,在學(xué)生翻閱讀書的氛圍里,學(xué)生們都開始了認真閱讀,并主動分析和思考,尋找問題的答案。
二、課程導(dǎo)入質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究
小學(xué)語文的閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這要求學(xué)生要對語文學(xué)習(xí)有足夠的興趣,進行主動學(xué)習(xí)和探究[2]。因此,語文老師在課堂教學(xué)開始前,要對語文教學(xué)內(nèi)容進行分析,設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)入情節(jié),讓學(xué)生對課堂教學(xué)感興趣,有進行知識學(xué)習(xí)的熱情。比如,學(xué)習(xí)《火燒云 》時,老師感情豐富的進行描繪“天上云彩千變?nèi)f化,一會象萬馬奔騰,一會象仙女飄飄……”同時應(yīng)用多媒體播放有關(guān)云彩的圖像,并配有輕快的音樂,一邊觀看,老師一邊問 “學(xué)生們,想不想了解一下我們課本當中怎樣描寫云彩的 ?”接著引導(dǎo)學(xué)生打開課本,進行閱讀,同時老師給出閱讀中要完成的任務(wù),學(xué)生在不知不覺中,完成了自主閱讀學(xué)習(xí)。提出相應(yīng)的問題是引發(fā)學(xué)生思考的因素,是激發(fā)學(xué)生探究問題的關(guān)鍵。學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)和掌握,也是進行問題的解決和思維的開發(fā)過程。所以,語文的探究性閱讀教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題,讓學(xué)生產(chǎn)生欲望,激發(fā)學(xué)生對問題的探索欲望和興趣。語文學(xué)科具有豐富的內(nèi)容,老師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的問題,有效引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生產(chǎn)生疑問,并促進學(xué)生進行自主尋求答案。比如,學(xué)習(xí)《翠鳥》課文時,老師應(yīng)用多媒體設(shè)備播放了一些事先準備好的翠鳥的圖片,并且配有優(yōu)美音樂,學(xué)生們一邊欣賞美麗的畫面,一邊聽著音樂,心情異常美好,漸漸地進入了教學(xué)意境當中。老師接著詢問“同學(xué)們,看了圖片,有怎樣的感受?”學(xué)生都紛紛回答,翠鳥很美。老師盡快引入教學(xué)“今天,我們就學(xué)習(xí)關(guān)于翠鳥的課文,我們一起對翠鳥進行詳細了解”接著開始朗讀課文,進入教學(xué)狀態(tài)。這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和探究的意識,讓學(xué)生在激情的驅(qū)使下進行主動學(xué)習(xí)和思考,調(diào)動學(xué)生的思維,增強了學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。
三、鼓勵學(xué)生拓展閱讀,進行課內(nèi)知識的延伸探究
進行語文閱讀的學(xué)習(xí)和積累,課本內(nèi)容是不能滿足學(xué)生需求的,老師要有針對性的引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行課外閱讀和學(xué)習(xí),對于課外閱讀知識和資料的選擇,要求老師對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)和建議,讓學(xué)生的課外閱讀能夠和課堂學(xué)生相銜接和互補,加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。比如,學(xué)習(xí)《趙州橋》課文后,老師要求學(xué)生收集和閱讀有關(guān)橋的文章和資料,并進行學(xué)生間的交流分享;學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》課文后,老師要求學(xué)生在課外收集相關(guān)抗日戰(zhàn)爭和長征的資料故事進行閱讀,并選擇感觸最深的寫讀后感分享給同學(xué);學(xué)習(xí)了《松鼠》課文后,老師要求學(xué)生對身邊的小動物進行仔細觀察,模仿課文的寫作方法寫一篇作文。老師對于學(xué)生的閱讀和知識的理解,要做到表揚多余批評,要善于鼓勵和引導(dǎo),不能打擊學(xué)生的積極性。比如學(xué)生的觀察作文描寫,老師的評價要肯定其優(yōu)點,對其不足應(yīng)用和緩的語氣和語言進行引導(dǎo)。比如,可以說“這個地方如果這樣說會更好”,“如果這處這樣表達是不是更能體現(xiàn)你的想法?”這樣學(xué)生會容易接受老師的批評,同時會積極主動改進和提高。同時,老師在進行閱讀教學(xué)時,要注意和生活實際相聯(lián)系,可以組織相應(yīng)的語文活動,應(yīng)用不同的方式和渠道,對學(xué)生進行語文閱讀知識的滲透,讓學(xué)生加強語文知識的探究能力,真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
綜上所述,小學(xué)階段的語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期,應(yīng)用探究閱讀教學(xué)模式可以提高學(xué)生的思維和語文學(xué)習(xí)能力。要求老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想和觀念,應(yīng)用各種不同的教學(xué)方式,結(jié)合學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容,以學(xué)生為教學(xué)主體,開展語文閱讀教學(xué)。在教學(xué)過程中,營造良好的教學(xué)氛圍和情境,引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生研究和思考語文知識,老師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行充分肯定和鼓勵,以平等的心態(tài),應(yīng)用和緩的語氣語言和學(xué)生交流溝通,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性,加強學(xué)生的探究能力,開拓其思維,不斷拓寬學(xué)生的閱讀視野,真正提高學(xué)生的語文閱讀能力和綜合素質(zhì)。
參考文獻:
[1]葛艷艷.小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)模式探究[J].贏未來.
[2]范有娣.小學(xué)語文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)模式探討[J].小學(xué)教學(xué)研究:理論版.