蔣舟帆

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，這一過(guò)程中，需要教師對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都加以重視，并且注意其中的銜接與練習(xí)，使得學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都有進(jìn)展。在小學(xué)階段語(yǔ)文的課堂朗讀教學(xué)中，可以增長(zhǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，并且能夠通過(guò)訓(xùn)練，將口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力與書面表達(dá)相結(jié)合，進(jìn)行同步的提升，由此可見(jiàn)課程的重要性。然而，在目前的小學(xué)課堂朗讀教學(xué)中，仍舊存在著不同方面的問(wèn)題，本文通過(guò)問(wèn)題的闡釋進(jìn)行策略分析，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的提高探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué)有效性;提高方式研究

引言

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，這一階段學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)以及識(shí)見(jiàn)都相對(duì)較為有限，需要經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的提高，因此教師的教學(xué)意識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。一些教師的教學(xué)意識(shí)中，缺乏對(duì)于課堂朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，使得教學(xué)的過(guò)程開(kāi)展較為枯燥，不能夠引起學(xué)生的興趣，從而課堂朗讀教學(xué)的作用沒(méi)有得到發(fā)揮。筆者從多個(gè)角度進(jìn)行思考與探討，試圖突破教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)策略的探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)于朗讀教學(xué)重視程度不足

在教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)于某一教學(xué)內(nèi)容的重視程度決定了課程中這一內(nèi)容可利用的課堂教學(xué)時(shí)間。在一些教師的教學(xué)中，對(duì)于這一階段學(xué)生的思考能力沒(méi)有給予足夠的重視，在教學(xué)中以示范與講解為主，學(xué)生未能夠得到充分的學(xué)習(xí)空間。這種情況下，朗讀教學(xué)的展開(kāi)往往未受到教師的重視，僅利用較少的課時(shí)進(jìn)行一筆帶過(guò)，其中的作用不能得到有效的發(fā)揮。

（二）對(duì)于朗讀教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)不足，方式單一

在教師未能對(duì)于朗讀教學(xué)進(jìn)行充分重視的狀況下，教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)過(guò)程往往呈現(xiàn)出不足之處。在教學(xué)的過(guò)程中，教師僅僅在課前布置學(xué)生熟悉課文中的生詞以及大意，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體的通篇朗讀，方式單一、枯燥難以引起學(xué)生的興趣。在這一過(guò)程中，教師對(duì)于朗讀課程的特點(diǎn)以及作用并未進(jìn)行充分的挖掘以及利用，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被喚醒。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的提高策略

（一）教師進(jìn)行觀念的改進(jìn)，對(duì)于語(yǔ)文朗讀以及學(xué)生狀況進(jìn)行研究

首先，教師需要對(duì)于陳舊的教學(xué)觀念進(jìn)行改變，在意識(shí)中認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，從而能夠去正視這一課程，進(jìn)行充分的課程內(nèi)容以及課堂的研究。在朗讀的內(nèi)容研究上，教師需要根據(jù)不同的文章將朗讀的內(nèi)容進(jìn)行分類，采用不同的朗讀方式在備課的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而確定不同課文內(nèi)容的有效朗讀方式。確立的標(biāo)準(zhǔn)在于，通過(guò)這樣不同的方式能夠使得文章的思想內(nèi)容、情感特質(zhì)有所表現(xiàn)，輸入朗讀者的大腦，并通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)進(jìn)行輸出，需要應(yīng)用對(duì)文章內(nèi)容的理解進(jìn)行相應(yīng)的表現(xiàn)。事實(shí)上，文章的朗讀通常帶有一定的表演性質(zhì)，朗讀者需要將自己帶入到作者這一角色，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行再一次的內(nèi)容展現(xiàn)。

在進(jìn)行過(guò)朗讀內(nèi)容的研究之后，教師需要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行具體的研究，使得課程的設(shè)計(jì)能夠符合于學(xué)生的具體需求。這需要根據(jù)不同階段的學(xué)生特征進(jìn)行安排，例如低年級(jí)階段，學(xué)生的理解能力相對(duì)較弱，且注意力不容易集中，教師需要在朗讀的過(guò)程中關(guān)注全體的學(xué)生，使得學(xué)生做到眼到、口到、心到，專心致志的進(jìn)行集體的朗讀，并通過(guò)不同群體的劃分，如小組間的分段朗讀、分角色朗讀達(dá)到實(shí)時(shí)的朗讀關(guān)注，從而加強(qiáng)對(duì)于文章的理解，增強(qiáng)自我的詞匯量以及表達(dá)能力。在中高年級(jí)階段的朗讀教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性以及表現(xiàn)的意識(shí)，將朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)成為一個(gè)學(xué)生能夠進(jìn)行自我展示的平臺(tái)，進(jìn)行個(gè)人的分角色朗讀。在朗讀的過(guò)程中不僅提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，及時(shí)的對(duì)于學(xué)生表示贊賞，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感以及學(xué)習(xí)的自信心。

（二）展開(kāi)充分的課堂設(shè)計(jì)，應(yīng)用輔助手段

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施朗讀教學(xué)的過(guò)程中要提高教學(xué)的有效性首先要做的就是保證朗讀教學(xué)的層次性。 教師在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的教學(xué)方法，在訓(xùn)練學(xué)生朗讀的過(guò)程中應(yīng)該將朗讀內(nèi)容進(jìn)行由少到多的安排，通過(guò)有層次感的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)讓學(xué)生逐漸的對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適應(yīng)，從而讓學(xué)生更好的掌握朗讀教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到提高朗讀教學(xué)有效性的目的。在學(xué)生進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，需要遵循著教師的課堂設(shè)計(jì)，以到達(dá)明確的教學(xué)目的，使得朗讀教學(xué)有效性得到具體的體現(xiàn)。這需要教師進(jìn)行充分的課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。

在上文中，對(duì)于教學(xué)中的常見(jiàn)朗讀方式，例如，集體朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等，已經(jīng)做出了應(yīng)用策略的規(guī)劃，在實(shí)際的教學(xué)需要遵循著靈活的原則進(jìn)行不同朗讀教學(xué)方式的應(yīng)用。此外，學(xué)生自身作為文章的展現(xiàn)對(duì)象，其表現(xiàn)力仍舊存在著不足，教師需要在這過(guò)程中，通過(guò)不同的手段幫助學(xué)生增強(qiáng)表現(xiàn)力，方式也較為多樣。例如，在小說(shuō)類以及對(duì)話類文章的朗讀過(guò)程中，教師可以在課文中選擇一個(gè)角色，在互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生投入到朗讀的課堂教學(xué)中。其次，教師也可以應(yīng)用多媒體教學(xué)的手段，利用聲光電增強(qiáng)學(xué)生的感受等等。

三、結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，提高朗讀教學(xué)的有效性是至關(guān)重要，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，對(duì)教學(xué)的手段進(jìn)行完善和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，讓其更好地掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言能力、表達(dá)能力、閱讀能力以及理解能力的目的。

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