劉利

【摘要】本文通過查閱相關(guān)的文獻資料以及結(jié)合自身教學經(jīng)驗，認為當前小學班級管理過程中存在著激勵意識淡薄、激勵形式單一以及激勵機制不健全的問題，認為需要構(gòu)建合理化的激勵機制、加強榜樣激勵的作用并且對學生給予客觀的評價。

【關(guān)鍵詞】激勵機制;小學班級;應(yīng)用

小學生年齡比較小，認知水平不高，所以為了推動學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，小學教師需要在班級管理過程中采用激勵手段，有效協(xié)調(diào)以及組織班級中的所有資源，還能夠推動學生的健康成長，對學生以后的成長產(chǎn)生的積極的推動作用。

一、激勵機制在小學班級管理應(yīng)用中的誤區(qū)

（一）激勵意識淡薄

相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，很多教師對于激勵機制存在一定的陌生感，可見，當前小學班級管理過程中，依然有很多教師欠缺激勵意識，忽視了激勵意識在小學班級管理活動中的重要意義，更加缺少構(gòu)建科學、全面以及長效的激勵機制的意識與觀念。班主任理念以及意識的缺失導致了小學班級無法構(gòu)建出有效而又合理的激勵機制基礎(chǔ)，造成了個別教師難以管理好班級，部分學生還出現(xiàn)和教師作對的情況，師生關(guān)系陷入泥潭。

（二）激勵形式單一

需求對于學生的行為產(chǎn)生了決定的作用，是激勵機制構(gòu)建的基礎(chǔ)。所以，激勵只有以學生的需求為根本，才能夠產(chǎn)生更加積極的效果。類型不同的學生本身需求也是不同的，普通學生對于物質(zhì)方面有著相對較高的要求，高層次的學生不僅有物質(zhì)需求，同時也有自身發(fā)展方面的需求。在實際使用過程中，激勵機制并沒有充分考慮不同人群對于激勵需要的差異性，盲目實施，最終導致效果不理想。從當前班級管理激勵機制的角度來看，依然存在著缺少針對性以及形式單一化的實際問題，通常采用統(tǒng)一化的方法激勵所有的學生。

（三）激勵機制不健全

班級管理過程中存在較強的隨意性，制度化建設(shè)缺少足夠的重視，班級內(nèi)部缺少一套科學、完整以及規(guī)范化的激勵機制。在處理班級內(nèi)部激勵關(guān)系的時候，臨時性以及隨意性的特征比較明顯，管理者通常憑借著自身的主觀喜好以及經(jīng)驗決定學生獎懲。與此同時，以內(nèi)部分教師沒有接受過系統(tǒng)化的正規(guī)管理教學，對于長期激勵機制缺少理解，導致了激勵機制難以被執(zhí)行，部分規(guī)定通常無法貫徹到位，造成學生對于激勵機制缺少足夠的信心，從而影響實施的效果。

二、激勵機制在小學班級管理中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建激勵機制

小學生通常缺少自制力，所以要求教師對其進行管教。為了能夠有效構(gòu)建班級激勵機制，師生要一起明確目標，按照實際的擒故康，充分考慮學生的年齡以及喜歡的事物，明確班級工作的目標，可是在構(gòu)建激勵機制的進程中，需要為學生表述自身見解的機會，然后綜合所有學生的不同意見，制定出更加合理化的激勵制度。將此作為前提，教師還需要指導學生制定滿足自身發(fā)展要求的目標，在學生實現(xiàn)目標以后教師要給予獎勵，使得學生獲得成就感，進而構(gòu)建自信心，這樣學生也會有更加積極的表現(xiàn)，有助于班級管理工作的實施。

（二）強化榜樣激勵

小學生在感知外界事物與知識的時候，如果明確一個榜樣，將會對他們價值觀與世界觀的產(chǎn)生有積極的推動作用。因此，班主任管理班級的進程中，要積極的弘揚榜樣行為與事跡，比如，我國歷史上有很多民族英雄與科學家在小時候就發(fā)奮讀書，立志報效國家。借助這類榜樣人物，學生可以領(lǐng)悟做人真諦，學習到拼搏、愛國等良好的品質(zhì)，從而在成長道路上不斷完善自身的行為。此外，班主任還能夠按照學生具體的表現(xiàn)，獎勵優(yōu)秀的學生，這樣也能夠為其他的學生樹立良好的榜樣，從而打造出優(yōu)秀的班集體。

（三）給予客觀評價

有效的評價形式能夠?qū)W生產(chǎn)生激勵效果，相反，錯誤的評價形式則會讓學生感受到自卑感，由于學生性格會與家庭環(huán)境有著直接的關(guān)系。因此，班主任要確立正確激勵機制，以促進學生發(fā)展為前提，不單單要對學生能力以及知識給予客觀公正的評價，同時還要重視對學生道德素養(yǎng)的評價。此外，評價模式主要采用學生自主評價的形式，使得教師、家長以及班主任能夠共同參與到評價活動中來，通過多種渠道推動學生發(fā)展，利用不同發(fā)展性評價充分激勵學生，進而實現(xiàn)學生全面、系統(tǒng)發(fā)展。

因為小學生有著活躍的思維，較強的好奇心，上課的時候容易出現(xiàn)注意力分散的情況，因此，班主任在管理小學生的時候，要使用相對有效而又完善的激勵機制，這種模式能夠讓學生擁有更加積極的學習環(huán)境，滿足其心理需求，還能夠充分發(fā)揮學生管理能力以及培養(yǎng)學生競爭意識，保證小學教育工作更加有序的發(fā)展。

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