【摘要】生物是高中眾多學科中的其中一個，生物這門課程對于高中生十分重要，學生學習生物有利于增強綜合能力，有利于學生向全面方向發(fā)展，對學生綜合素質的提高具有重要意義。隨著教育改革的大力推進，對高中生物教學的要求越來越高。在新課改下，高中生物教學不再沿用以往傳統(tǒng)的教學模式，結合了教學新觀念，創(chuàng)新了教學方法，形成了高中生物新式教學模式。當然高中生物教學中尚有諸多不足之處，影響了教學質量質量。本文淺析了新課改下高中生物教學的有效途徑。

【關鍵詞】新課改;高中生物;教學;途徑

新課程改革作為教育觀念的改革，在教育界產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。近年來，在高中生物新課程的理念和背景下，高中生物課堂教學取得了一定的成效，但還存在著一些問題，就目前而言，改革高中生物課堂教學模式是迫切需要解決的問題。如何在新課改下進行高中生物教學是當前高中生物教學關注的重要課題。因此，研究新課改下高中生物教學的有效途徑具有十分重要的現(xiàn)實意義。鑒于此，筆者對新課改下高中生物教學的有效途徑進行了初步探討。

一、高中生物教學有效性特征

（一）問題特征

生物教學具有問題性，教師思維靈活性直接影響學生學習生物態(tài)度，教師在高中生物教學過程中，要重視生物學科問題性特點，創(chuàng)設教學情境，引導學生積極提問、探索問題以及解決問題。生物學科作為科學研究的基礎，在教學過程中讓學生帶著疑問去學習，并運用生物知識解決生活中的問題，能夠培養(yǎng)學生分析、運用等綜合能力，從而提高高中生物教學的有效性。

（二）探究特征

探究性是生物教學的主要特點，高中生物教學在傳授基礎知識同時，還注重啟發(fā)學生思維，結合學生自身認知特點及掌握知識情況等，引導學生掌握學習方法，進行生物實驗，促使學生由傳統(tǒng)被動接受知識狀態(tài)轉為主動學習，增強學生積極性和熱情，逐漸養(yǎng)成好的學習習慣。

二、新課改下高中生物教學存在的問題

（一）學生現(xiàn)代意識缺乏

學生現(xiàn)代意識缺乏，是新課改下高中生物教學存在的問題之一。在高中生物教學過程中，高中生物教師由于受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，往往注重知識技能的傳授，沒有意識到新課改下培養(yǎng)學生現(xiàn)代意識的問題，使得學生在學習高中生物的過程中，現(xiàn)代意識較為缺乏。加之有些高中生物教師忽視提高學生的生物科學素養(yǎng)，都使得當前高中生物教學陷入困境[1]。

（二）教師自身素質不高

高中生物課程教師的自身素質不高，也是制約新課改下高中生物教學水平提高的重要因素。在高中生物課程教師方面，有些教師沒有深入了解新課程改革的重要性，對高中生物中關于新課改的具體內涵也不完全理解，無法深入貫徹新課改理念，開展新課改下的高中生物教學?，F(xiàn)代生物技術的發(fā)展，對高中生物教師也提出了新的要求，現(xiàn)有的生物教師由于自身知識結構的欠缺，沒有接觸過現(xiàn)代生物技術，影響著關于生物科學思想、方法等的實現(xiàn)。

（三）課堂教學方式單一

課堂教學方式單一，也是當前高中生物教學的瓶頸。目前，在高中生物課堂教學中，高中生物教師使用的教學方法比較單一，不適應新課改下高中生物教學的需要[2]。具體說來，高中生物教師沒有意識到學生的主體地位，在課堂教學過程中仍然采用教師講、學生聽的講授法，這種滿堂灌的教學方式，不利于高中生物教學水平的提高。

三、新課改下高中生物教學的有效途徑

（一）培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識

培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識，是新課改下高中）生物教學的有效途徑之一。在高中生物教學過程中，高中生物教師重視培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識，注重學生的全面發(fā)展。對高中生物教師而言，教師在教授高中生物課程知識的時候，應偏重于培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識，提高學生的生物科學素養(yǎng)，將提高生物學科學素養(yǎng)作為生物課程的主要目的，以培養(yǎng)符合現(xiàn)代生物發(fā)展的生物科技人才。

（二）提高教師的自身素質

提高教師的自身素質，是新課改下高中生物教學的關鍵。高中生物課程教師應深入理解新課程改革的內涵，發(fā)揮新課程改革的指導作用，以新課程改革理論指導高中生物課程教學[3]。提高高中生物課程教師的自身素質，應從提高生物理論知識和開展生物實驗兩個方面入手。一方面，高中生物教師要適應新課改對高中生物的要求，與時俱進地學習現(xiàn)代生物科學。另一方面，在開展生物實驗的過程中，應在熟練掌握實驗的基礎上，指導學生進行實驗。

（三）大力開展探究式教學

大力開展探究式教學，在新課改下的生物教學中也必不可少。在新課程標準下，倡導探究式學習，學生通過自主、合作、探究的方式，主動參與到活動中去，提高獲取知識的能力。對高中生物教師而言，高中生物教師要采用探究式教學方式，根據(jù)學生的興趣選擇一些探究式問題進行教學，引導學生自主討論、辯論等為主要的學習方式。這樣學生在教師的指導下，通過認真觀察發(fā)現(xiàn)問題，進而探索問題，提高探究能力。與此同時進行探究式教學時，可以根據(jù)教學內容創(chuàng)設問題，讓學生思考，根據(jù)搜集的資料進行分析，得出解決的方法。

四、結論

根據(jù)以上情況可以看出，高中生物教學具有系統(tǒng)性、長期性、復雜性。在新課改下，高中生物教學還存在諸多不足之處，還需進一步提高教學的有效性。在高中生物教學中采取多種教學方法，注重與學生的互動環(huán)節(jié)，改進教學模式，提升教學的質量，提高教學效率，不斷促進高中生物教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫志妍.高中生物教學中思維導圖教學策略構建與應用的研究[J].亞太教育，2016（10）：53.

[2]羅承林.高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策[J].生物技術世界，2014（04）：164.

[3]高紅萍.新課改下高中生物教學中滲透環(huán)境教育的方式探究[J].赤子（中旬），2013（10）：99.

作者簡介：馬?。?986-），女，漢族，甘肅天水，本科，西安市八一民族中學，高中生物教學。