宋 凱 別 梅 肖 巍

（長春師范大學(xué)，吉林 長春130032）

《國家中長期教學(xué)改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中特別強調(diào)：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。隨著新型媒體的迅猛發(fā)展，僅憑傳統(tǒng)的一對多的課堂講授型教學(xué)模式已經(jīng)難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難實現(xiàn)個性化教學(xué)的需求。微課作為教學(xué)視頻，以“短小精悍”為特征，以網(wǎng)絡(luò)平臺為傳播方式，已經(jīng)逐漸成為基礎(chǔ)教育一線教師試行翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的有力支撐點。本文主要介紹高中生物學(xué)科微課資源設(shè)計與應(yīng)用過程中所積累的一些實踐經(jīng)驗。

一、微課資源應(yīng)用于高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢

高中生物課程中涉及到的分子與細胞、遺傳與進化等內(nèi)容，知識內(nèi)容較為抽象，零散的知識點較多，亟需較為優(yōu)質(zhì)、系統(tǒng)化、生動直觀的微課教學(xué)資源，協(xié)助學(xué)生突破難點，掌握重點，更進一步地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

同時，生物學(xué)科作為自然科學(xué)的一部分，是研究植物、動物、微生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生與發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。新一輪生物課程改革要求在高中階段將生物學(xué)科的核心素養(yǎng)教育滲透到教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，而生物實驗教學(xué)又是最直接、最有效的途徑。有一些生物實驗是根本沒有辦法讓學(xué)生親自動手來完成的，這時可以通過微課短視頻的形式，預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生帶著問題，認真細致的觀察實驗現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的積極思考[1]。而對于那些可以通過分組實驗的形式來完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，往往實驗時間較為倉促，就需要從實驗問題的引出、實驗的基本假設(shè)、實驗步驟流程圖、實驗操作注意事項等各個細節(jié)進行全面的展現(xiàn)。在條件允許的情況下，教師最好在本校的實驗室，將規(guī)范的實驗過程完整錄制，讓學(xué)生提前觀看，真正掌握實驗流程的各個環(huán)節(jié)，在寶貴的實驗學(xué)時中，把更多的時間用于觀察實驗現(xiàn)象，思考實驗問題上來。

二、高中生物學(xué)科微課資源的設(shè)計

如同實際的課堂教學(xué)中每節(jié)課都要有一個明確的教學(xué)目標一樣，微課在設(shè)計與制作的過程中，首先面臨的問題就是要明確制作微課資源的應(yīng)用目的是什么。是為了應(yīng)用于教學(xué)演示，來輔助課堂教學(xué)，還是為了作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的預(yù)習(xí)資料，又或者是作為輔助拓展的資源。不同的應(yīng)用目的，其具體設(shè)計思路略有區(qū)別。

1.教學(xué)演示

教學(xué)演示類微課注重視頻內(nèi)容的生動性、趣味性，其主要目的在于創(chuàng)設(shè)情境，化繁為簡，化抽象內(nèi)容為直觀形象的具體展示，吸引學(xué)生注意力，營造生動有趣的課堂氛圍。比如：關(guān)于《種子植物》這一節(jié)中，可以首先以生活實踐中的問題為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生談?wù)劇澳闼娺^的植物種子有哪些？”“植物的果實里面有種子嗎？種子多不多？”，并以圖片的形式展示代表性的例子。而后展示種子萌發(fā)變化的微視頻，種子解剖的實驗過程片段等。這種知識演示型資源，教師可以搜尋網(wǎng)上已有的制作較為精良的視頻片段，結(jié)合具體教學(xué)中學(xué)生討論、啟發(fā)式教學(xué)活動的需要，進行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計[2]。但考慮到網(wǎng)絡(luò)上的資源不一定能滿足教師的個性化教學(xué)需要，教師必須對這些資源進行編輯加工，截取成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課資源。

2.自主學(xué)習(xí)資料

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），也譯作“顛倒課堂”，其特征是對于教學(xué)時間的重新規(guī)劃，把原本課堂講授的時間挪到課堂外，而把課堂教學(xué)時間用來答疑解惑、促進知識的內(nèi)化過程。那么，課堂外預(yù)習(xí)資料的設(shè)計就顯得極為重要，要能夠在綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風格與學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上進行微課視頻的整體設(shè)計[3]。相對于演示型的微課，為了展示相對完整的知識點，其持續(xù)時間勢必更長一些；為了能夠在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中保持較好的持續(xù)性吸引力與注意力，微課的表現(xiàn)形式最好豐富一些。以《酶》這一小節(jié)微課為例，首先以課堂實錄的形式，拍攝教師講課的近景和中景，以斯帕蘭扎尼實驗、巴斯德與李比希的觀點作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入；而畢希納實驗示意圖，歸納酶的本質(zhì)及生理功能的表格，酶在細胞代謝中的作用實驗?zāi)康募霸淼纫恍w納總結(jié)及介紹性的知識，都以PPT 錄屏的視頻展示；實驗操作的過程，以實景拍攝進行展現(xiàn)，并在關(guān)鍵環(huán)節(jié)配上相應(yīng)的字幕做注釋；最后會設(shè)計思考、練習(xí)拓展部分，一方面可以作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的研討問題或小組匯報錨點，另一方面也有助于學(xué)生在自學(xué)過程中產(chǎn)生疑問，促進課前的生生互動[4]。

3.輔助拓展資源

在進行課程中的輔助拓展與檢測模塊的微課設(shè)計時，所選擇的主題在契合教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，最好可以緊密地結(jié)合現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象或問題，拓寬學(xué)生眼界的同時，引發(fā)其更為深層次的思考[5]。例如：在《免疫系統(tǒng)》這一節(jié)中闡述了免疫系統(tǒng)的組成、功能、免疫學(xué)的應(yīng)用、免疫系統(tǒng)功能失調(diào)等知識點。而其中涉及到的艾滋病的流行與防護，有很多社會大眾認識上的誤區(qū)，以及“雞尾酒療法”的相關(guān)故事，都是很好的拓展資料，使學(xué)生可以更加理性、客觀地了解艾滋病的相關(guān)知識。在制作微課時，可以多加入一些案例的分析與展示，讓學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容。

三、微課資源在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

微課資源的教學(xué)設(shè)計是教師教學(xué)智慧的具體體現(xiàn)，也是微課能否達到預(yù)期教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。胡鐵生等人[6]對參加微課大賽的教師進行微課建設(shè)與認知差異性的相關(guān)調(diào)研，在近500 份有效問卷的統(tǒng)計結(jié)果中，有84.63%的教師認為在微課制作的過程中最重要的環(huán)節(jié)為教學(xué)設(shè)計。互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的學(xué)習(xí)者，對于那些照搬傳統(tǒng)教材內(nèi)容的視頻內(nèi)容，容忍度幾乎為零。因此，要重視整個微課中各個要素環(huán)節(jié)的設(shè)計，以先進的教學(xué)原理、教育理念來指導(dǎo)微課的教學(xué)設(shè)計[7]。微課應(yīng)用在高中生物教學(xué)中一般包含以下原則。

（1）要明確教學(xué)目標，圍繞主題進行素材的搜集與整理。

（2）必須進行學(xué)習(xí)者分析，依據(jù)高中生的學(xué)習(xí)風格特征、認知水平進行整體的腳本規(guī)劃與設(shè)計。通常情況下，學(xué)習(xí)者更喜歡風趣幽默的教師，能夠營造輕松愉快的教學(xué)氛圍。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)微課資源的情況下，那些具有主題鮮明、導(dǎo)入巧妙、重點突出的內(nèi)容是學(xué)生更加喜聞樂見的。

（3）從教學(xué)策略上而言，要注意教學(xué)語言的設(shè)計，應(yīng)當具有親和力，注意語言方式的轉(zhuǎn)換，提倡由面向?qū)W生集體的語言轉(zhuǎn)換為面向?qū)W生個體的語言。營造一對一，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。

（4）在媒體技術(shù)可視化的環(huán)節(jié)，要注重一些細節(jié)性問題。比如：引入的視頻素材的清晰度一定要滿足需要；PPT 錄屏的部分，文字過多會增加學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)負擔；整體上要有一個教學(xué)節(jié)奏的把握，要有知識點段落的劃分，流水賬形式的內(nèi)容無法長時間吸引學(xué)習(xí)者的注意力。

（5）精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，不要拘泥于傳統(tǒng)的作業(yè)形式，以多元化的視頻、音頻作業(yè)、小論文、或者小組協(xié)作匯報等形式來加深學(xué)習(xí)者對微課資源內(nèi)容的理解，這也是促進教學(xué)互動的機會。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式多數(shù)是“教師問，學(xué)生答”，而基于微課資源的教學(xué)，教師可以有意識地改變這種單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)或組織學(xué)生之間針對某些難點問題進行深入討論，從而促進生生間的思維交流[8]。

四、總結(jié)

優(yōu)秀的微課資源很難一蹴而就，往往是經(jīng)歷了試用——使用——修改——再試用——再修改，循環(huán)往復(fù)的過程。作為設(shè)計者在微課設(shè)計與制作過程中可以將自己的教案、腳本、設(shè)計示意圖展示給同行，進行研討。成型的微課資源可以找其他教師或?qū)W習(xí)者觀看試用，從使用者、學(xué)生的視角來審視、改進自己的微課作品。修改成較為成熟的版本可以在教學(xué)中使用，以調(diào)查問卷、在線交流、正式與非正式的訪談等形式對微課的設(shè)計與應(yīng)用進行較為客觀的評價調(diào)研，收集意見，從而進一步優(yōu)化與整改[9]。

微課資源無論是應(yīng)用在課堂演示中，生物實驗教學(xué)的講解中，還是在翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，都能夠取得很好的教學(xué)效果，起到了非常良好的作用[10]。而優(yōu)質(zhì)微課資源的構(gòu)思、設(shè)計與應(yīng)用則是一個漫長而艱辛的過程，是教師團隊集體智慧的結(jié)晶，需要在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)摸索相關(guān)的經(jīng)驗，才能突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。