侯曉暉，王乾興

(遵義醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，貴州 遵義 563000)

2017年1月，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)聯(lián)合印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法(暫行)》，標(biāo)志著國(guó)家“雙一流”建設(shè)正式啟動(dòng)。在國(guó)家“雙一流”建設(shè)實(shí)施背景下，如何立足培養(yǎng)一流人才，破除研究生培養(yǎng)過程中“重技術(shù)實(shí)踐、輕理論基礎(chǔ)，重成果產(chǎn)出、輕專業(yè)培訓(xùn)”的不足，探尋研究生培養(yǎng)新模式、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)適合研究生理論與實(shí)踐兼顧的專業(yè)課程，成為高校推進(jìn)“雙一流”建設(shè)、培養(yǎng)一流人才所面臨的重要任務(wù)。基于這一背景，近幾年來我校在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)學(xué)位點(diǎn)的課程建設(shè)上進(jìn)行了積極探索。

1 課程在研究生培養(yǎng)中的地位

研究生課程教學(xué)處于研究型大學(xué)教育的頂層，以培養(yǎng)研究生科研能力為最終目標(biāo)，是高校建設(shè)“雙一流”大學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。研究生教育中，研究生科研能力是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，而研究生課程教學(xué)是研究生教育的基礎(chǔ)。研究生課程教學(xué)立足于“研究”，其本質(zhì)是學(xué)術(shù)研究。研究生課程教學(xué)為研究生進(jìn)行科研活動(dòng)積累專業(yè)知識(shí)、磨煉專業(yè)技能、提高專業(yè)素養(yǎng)，注重培養(yǎng)研究生科研能力、創(chuàng)新意識(shí)[2]。研究生課程教學(xué)質(zhì)量對(duì)研究生科研能力的影響可以從3方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，一是研究生課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，二是研究生科研能力影響因素，三是教學(xué)質(zhì)量對(duì)科研能力影響[3]。有學(xué)者認(rèn)為研究生的專業(yè)課程、選修課程與專業(yè)外語(yǔ)課程對(duì)科研幫助很大或較大，尤其在指導(dǎo)發(fā)表論文環(huán)節(jié)的結(jié)論[4]。此外，研究生培養(yǎng)方案是研究生教育培養(yǎng)工作的指導(dǎo)性文件，是具體而全面地體現(xiàn)國(guó)家對(duì)研究生培養(yǎng)要求的文件，是研究生制定個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃的主要依據(jù)。研究生培養(yǎng)單位對(duì)培養(yǎng)方案的制訂，尤其是課程體系的規(guī)劃，不僅涉及到所培養(yǎng)研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、素質(zhì)形成，而且還影響到一個(gè)時(shí)期內(nèi)研究生擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)校的培養(yǎng)聲譽(yù)等各個(gè)方面[5]。課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是人才培養(yǎng)的基本單元。課程體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義，對(duì)于碩士研究生來說，需要通過系統(tǒng)而完整的學(xué)科知識(shí)來實(shí)現(xiàn)對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的創(chuàng)新與發(fā)展，只有適合新時(shí)代發(fā)展的課程體系才能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

但是，當(dāng)前“以科研為重”的思想導(dǎo)致了部分高校對(duì)研究生教學(xué)的忽視，相關(guān)管理制度不健全，課程教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)校層面以公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課組成研究生課程，而缺乏二級(jí)學(xué)科自主設(shè)置專業(yè)相關(guān)課程，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)面狹窄、基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性等[6]。正如謝安邦教授所說：“研究生教育部分課程內(nèi)容的高深層級(jí)性只是體現(xiàn)在對(duì)本科生課程內(nèi)容在橫向?qū)用嫔献髌矫媸降臄U(kuò)展上，而并沒有凸顯研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色”[7]。同時(shí)，課程理論性太強(qiáng)，實(shí)踐性不夠；人文意識(shí)淡薄，科學(xué)精神不強(qiáng)；課程教學(xué)手段和方法單一，教學(xué)效果評(píng)估存在模糊性。研究生課程教學(xué)重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)；重智力發(fā)展，輕非智力因素培養(yǎng)；重個(gè)別交流，輕合作交流，這些問題極大地影響課程教學(xué)的質(zhì)量，不利于研究生身心的發(fā)展，不利于綜合素質(zhì)的提高，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在當(dāng)前“雙一流”建設(shè)背景下，開設(shè)利于研究生科研能力、綜合素質(zhì)提高的專業(yè)課程，是非常重要和必要的。

2 生殖生物學(xué)前沿進(jìn)展的課程設(shè)計(jì)與建設(shè)

課程體系建設(shè)是一個(gè)綜合性的工作，需要從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合院校人才培養(yǎng)方向，以為國(guó)家培養(yǎng)高等人才為目標(biāo)，系統(tǒng)科學(xué)地進(jìn)行規(guī)劃[8]。遵義醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)學(xué)位點(diǎn)，在深入了解同類院校相關(guān)專業(yè)碩士課程體系建設(shè)情況的基礎(chǔ)上，在研究生培養(yǎng)過程中改革課程教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)科研方法的講解與訓(xùn)練，以提高研究生的科研能力，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2.1 課程設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)科以及學(xué)位點(diǎn)建設(shè)的文件要求，結(jié)合生殖生物學(xué)二級(jí)學(xué)科研究方向，開設(shè)碩士研究生專業(yè)課生殖生物學(xué)前沿進(jìn)展，教學(xué)過程中增加基礎(chǔ)理論、技術(shù)方法等內(nèi)容，采取案例教學(xué)、課堂研討等形式，注重選題思路的培養(yǎng)，開展科研實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)研究生在文獻(xiàn)查閱、資料分析、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論形成等方面的訓(xùn)練，布置論文寫作任務(wù)，鍛煉研究論文發(fā)表能力，提升科研素養(yǎng)。

2.2 建設(shè)方案

2.2.1 教學(xué)方式 除了傳統(tǒng)的生殖生物學(xué)基礎(chǔ)理論講授外，圍繞主講教師自身的研究方向開展講座形式的授課，理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行有廣度和深度的教學(xué)。

2.2.2 授課教師 以醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)位點(diǎn)的教師為主，邀請(qǐng)本學(xué)科的“候鳥”專家以及解剖、組胚、生理、免疫等相關(guān)專業(yè)多位教師圍繞生殖生物學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容共同授課。

2.2.3 教學(xué)內(nèi)容 根據(jù)教學(xué)大綱要求，主要包括生殖器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖細(xì)胞的發(fā)生與調(diào)控機(jī)制、受精生物學(xué)和妊娠的機(jī)制、生理以及胚胎與母體的相容性等方面的內(nèi)容。按照課程學(xué)時(shí)安排，本課程分別設(shè)置12個(gè)與授課教師專業(yè)及研究方向相關(guān)的小專題，即：專題一：生殖器官的結(jié)構(gòu)與功能，主要內(nèi)容包括雌性生殖器官、雄性生殖器官；專題二：精子發(fā)生與成熟，主要內(nèi)容包括精子發(fā)生、精子發(fā)生的調(diào)控機(jī)制、精子的成熟與獲能；專題三：卵泡發(fā)育、卵子發(fā)生和排卵，主要內(nèi)容包括卵泡發(fā)育和卵子發(fā)生、卵子成熟、排卵、黃體的形成和退化；專題四：受精，主要內(nèi)容包括受精概述、精子與卵透明帶識(shí)別和結(jié)合的分子基礎(chǔ)、精子頂體反應(yīng)、精子與卵質(zhì)膜結(jié)合和融合的分子基礎(chǔ)、卵子激活、精子核去濃縮及雄原核形成、卵子皮質(zhì)反應(yīng)及多精受精的阻止、受精過程的中心體遺傳；專題五：胚胎發(fā)育，主要內(nèi)容包括卵裂、早期胚胎發(fā)育過程中的基因表達(dá)、基因印跡、細(xì)胞分化與胚胎形成、子宮胎盤循環(huán)的建立、胚胎干細(xì)胞；專題六：胚胎著床及妊娠識(shí)別，主要內(nèi)容包括胚胎著床、胚胎著床的分子調(diào)控、延遲著床、蛻膜化、妊娠識(shí)別、宮外孕和葡萄胎；專題七：性別決定與性腺發(fā)育，主要內(nèi)容包括性別決定、性腺的發(fā)育、原始生殖細(xì)胞的遷移、不同性別胚胎的發(fā)育；專題八：生殖內(nèi)分泌，主要內(nèi)容包括生殖內(nèi)分泌系統(tǒng)、性成熟和性行為、性周期及影響因素；專題九：生殖免疫，主要內(nèi)容包括配子免疫、母胎免疫、妊娠期免疫、病理妊娠與免疫；專題十：生殖缺陷與輔助生殖，主要內(nèi)容包括生殖缺陷、輔助生殖技術(shù)；專題十一：環(huán)境與生殖健康，主要內(nèi)容包括物理、化學(xué)、生物、個(gè)人行為等因素對(duì)生殖健康的影響；專題十二：生殖生物學(xué)研究方法與技術(shù)簡(jiǎn)介，主要內(nèi)容包括細(xì)胞離體培養(yǎng)和操作、基因的克隆、表達(dá)及功能分析、微觀形態(tài)學(xué)技術(shù)、模式生物、研究模型的選擇。

2.2.4 教學(xué)學(xué)時(shí) 36學(xué)時(shí)，每次3學(xué)時(shí)，共12次課。

2.2.5 教學(xué)資料 準(zhǔn)備生殖生物學(xué)前沿進(jìn)展課程的教學(xué)大綱、教案、講稿、課件、案例、討論方案等教學(xué)資料。

2.2.6 考核形式 開放式考核，圍繞研究生的課題研究方向，要求撰寫1份綜述報(bào)告和1份生殖生物學(xué)領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)方案。

2.2.7 課程評(píng)價(jià) 通過系統(tǒng)收集多方信息進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，并輔以學(xué)生調(diào)查問卷、同行評(píng)價(jià)、科研成果、評(píng)先評(píng)優(yōu)等數(shù)據(jù)，形成開設(shè)本門課程的綜合評(píng)價(jià)報(bào)告，為今后課程改革提供依據(jù)。

3 生殖生物學(xué)前沿進(jìn)展課程建設(shè)的作用

由于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)系我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科下近年設(shè)置的目錄外二級(jí)學(xué)科，學(xué)科方向逐步凝練，研究?jī)?nèi)容重新整合，研究生培養(yǎng)過程亟需開設(shè)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的課程，以夯實(shí)研究基礎(chǔ)和加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過生殖生物學(xué)前沿進(jìn)展課程建設(shè)，在師資隊(duì)伍的水平提升、研究生培養(yǎng)和教學(xué)建設(shè)等方面產(chǎn)生了積極作用。首先，我校具有良好的師資優(yōu)勢(shì)，擁有多位開展生殖醫(yī)學(xué)、生殖毒理以及生殖生物學(xué)等研究方向的專任教師，開設(shè)生殖生物學(xué)前沿進(jìn)展的專題講座后，有力地促進(jìn)了教師自身研究?jī)?nèi)容的系統(tǒng)總結(jié)；其次，課程的開設(shè)為醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)及相關(guān)專業(yè)從事生殖方面研究的碩士研究生提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過系統(tǒng)的理論與實(shí)踐訓(xùn)練，為課題實(shí)驗(yàn)的順利開展打下良好的基礎(chǔ)；最后，促進(jìn)了教學(xué)大綱、教案、講稿、課件等教學(xué)資料的不斷完善，初步建立起基于學(xué)生調(diào)查問卷、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生成績(jī)、科研成果、科研能力促進(jìn)作用、評(píng)先評(píng)優(yōu)等數(shù)據(jù)對(duì)課程進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)的體系和模式，推動(dòng)了課程建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)。

4 小結(jié)

通過醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)位點(diǎn)的生殖生物學(xué)前沿進(jìn)展課程建設(shè)，旨在梳理和分析研究生課程建設(shè)的模式，探討研究生專業(yè)課程建設(shè)的基本思路和具體舉措，為完善細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)學(xué)位課程體系提供參考性方案，以此促進(jìn)研究生課程教學(xué)質(zhì)量的提升，形成高水平創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)體系。但是，要形成具有普遍指導(dǎo)意義的研究生課程建設(shè)模式，尚需作進(jìn)一步的思考、改革和實(shí)踐。