□文│陳山漫 李 強

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給當前教育教學(xué)理念和課堂教學(xué)方式方法帶來了根本性影響。2018年10月，教育部發(fā)布《教育課程教材改革與質(zhì)量標準工作專項資金管理辦法》的通知，明確提出要“開展數(shù)字教材等新形態(tài)教材的研發(fā)、試點和推廣”。[1]數(shù)字教材不是紙質(zhì)教材的簡單數(shù)字化，而是將科技融入教學(xué)方法的重要環(huán)節(jié)。作為一種新型教學(xué)資源，數(shù)字教材在培養(yǎng)學(xué)生的智力和創(chuàng)新能力方面具有強大的優(yōu)勢，其多樣化的表達形式不僅使教學(xué)更具開放性，而且更能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究行為，加深學(xué)生對知識內(nèi)在邏輯的理解。因此，準確認識我國高校教材建設(shè)面臨的困境，剖析數(shù)字教材建設(shè)的核心要素，圍繞數(shù)字環(huán)境建設(shè)、開發(fā)模式、應(yīng)用模式及評價機制等多維度進行深度開發(fā)，對我國高校數(shù)字教材建設(shè)、推廣、普及具有極其重要的意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代高校數(shù)字教材發(fā)展成效

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代背景下，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能以及區(qū)塊鏈等新技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字教材經(jīng)過近20年的發(fā)展，得到了進一步的推廣和使用。現(xiàn)階段開發(fā)的數(shù)字教材采用數(shù)字形式，通過應(yīng)用程序或互聯(lián)網(wǎng)連接訪問，可在電子書閱讀器、平板電腦、智能手機或電腦上閱讀。在功能上添加了超文本鏈接、多媒體對象、交互式工具、搜索和交叉引用、插圖和熱點、導(dǎo)航以及教師對計劃、管理和監(jiān)控的支持等特定功能。

在我國，從2002年人民教育出版社研發(fā)的手持式電子教材開始的十年左右的時間內(nèi)，中小學(xué)教材的數(shù)字化進程較快，而高校教材的數(shù)字化進程較慢。2011年部分出版社開始嘗試開發(fā)高校立體化數(shù)字教材，對于當時的技術(shù)而言，搜索功能是這類數(shù)字教材最大的特點，即師生可以直接通過關(guān)鍵詞搜索與定位教材內(nèi)容，但其交互性和學(xué)習(xí)支持有限。此后，我國出臺了諸多政策推動數(shù)字化教材建設(shè)，各大出版社投入了大量的人力和財力開發(fā)數(shù)字教材。人民衛(wèi)生出版社于2014年推出了首套國家級醫(yī)學(xué)類數(shù)字教材，同年11月底，全套53種數(shù)字教材全面上線；[2]到2017年6月，該社數(shù)字教材發(fā)行27.7萬冊。[3]湖南大學(xué)出版社自2011年開始嘗試立體數(shù)字高校教材的開發(fā)，到2018年機械工程專業(yè)系列數(shù)字教材趨于完善。浙江大學(xué)出版社于2015年研發(fā)完成“立方書”，到2018年已經(jīng)出版了百余本課程型教材。可以看到，數(shù)字教材在我國高等教育的應(yīng)用與發(fā)展獲得了極大的關(guān)注。然而，由于許多高校沒有真正轉(zhuǎn)變授課模式，致使數(shù)字教材的使用量很少。

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展，我國高校教育工作者面臨諸多挑戰(zhàn)，一方面要滿足當代學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，另一方面要應(yīng)對21世紀教育含義日益復(fù)雜的現(xiàn)實。2018年教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》是推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實施計劃，呼吁利用信息技術(shù)來改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。高校數(shù)字教材的開發(fā)是否能滿足信息化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)的需求，將是決定新一代移動交互式數(shù)字教材成敗的關(guān)鍵。

二、數(shù)字化教材帶來的學(xué)習(xí)文化轉(zhuǎn)型機遇

數(shù)字教材具有傳統(tǒng)紙質(zhì)教材不具備的諸多優(yōu)勢，具有如可訪問性、可移植性、準確性、交互性、靈活性等特征。但數(shù)字教材并不是一項新技術(shù)的一次性實施，而是嘗試將新媒體文化深度融入學(xué)校教育教學(xué)大環(huán)境中,積極打造一種新型的“教與學(xué)”文化氛圍。

1.增強互動合作

互動性是由教材內(nèi)容和數(shù)字教材平臺共同支撐的。在教材內(nèi)容中嵌入的互動特征讓學(xué)生可以在作為課程一部分設(shè)計的游戲時相互交流。而在數(shù)字教材平臺上，筆記本功能是支持師生互動、增強生生互動的有效工具。師生之間可通過平臺上的筆記本功能進行溝通交流，實現(xiàn)即時反饋功能，有效改善評價方式，使教師迅速掌握學(xué)情，為學(xué)生提供自我反思與評價的機會。同時，學(xué)生可以利用交流功能和互動特點在課堂項目或活動中進行協(xié)作，并在彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)上交換意見和想法。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)動機

數(shù)字教材提供有序的、多層次、多維度、高質(zhì)量的多媒體資源，為信息化教學(xué)提供各類適切的素材，激發(fā)學(xué)生濃厚興趣和探究行為，從而提升課堂教學(xué)效益。有研究表明，大學(xué)生更喜歡多模態(tài)內(nèi)容和交互組件并善于利用它們。他們對新媒體和多媒體學(xué)習(xí)資料的偏好，使得他們在課堂上使用包括電子書在內(nèi)的信息通信技術(shù)時，學(xué)習(xí)動機和欲望都有所增加。[4]通過使用數(shù)字教材，還可以彌補大學(xué)生在校內(nèi)和校外媒體體驗以及學(xué)習(xí)體驗之間的差距，為學(xué)生自學(xué)探究提供有力支撐。

3.實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

數(shù)字教材的推行期望通過為每一位學(xué)生提供適合其興趣、才能和學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠進行個性化學(xué)習(xí)。首先，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情與知識能力水平，有的放矢，開發(fā)出符合學(xué)生能力層次的數(shù)字教材內(nèi)容。其次，可使用數(shù)字教材平臺中的學(xué)習(xí)管理工具來實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。例如，利用數(shù)字教材的電子學(xué)習(xí)檔案功能，學(xué)生可以管理學(xué)習(xí)進度，保存與學(xué)習(xí)成果相關(guān)的信息（如形成性評價的結(jié)果或教師對其課堂活動的反饋）?；谶@些學(xué)習(xí)管理工具所積累的信息，教師可提供適合每個學(xué)生的額外學(xué)習(xí)材料。此外，嵌入在數(shù)字教材中的超級鏈接使學(xué)生能夠進一步探索他們感興趣的主題，推動學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

4.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)字教材的內(nèi)容和平臺使學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí)并創(chuàng)造屬于自己的學(xué)習(xí)資料。數(shù)字教材的設(shè)計目的是為學(xué)生提供各種資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，通過訪問數(shù)字教材提供的資源，“量身訂做”適合自己能力的學(xué)習(xí)資料。數(shù)字教材還可以讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)資料的作者，他們通過數(shù)字教材提供的鏈接，將自己研究的信息制作成學(xué)習(xí)資料，利用其中嵌入的互動功能與他人分享并通過這種交互式功能從同齡人那里獲得異步反饋。

5.促進師生角色轉(zhuǎn)變

數(shù)字教材有助于構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。數(shù)字教材提供的多媒體工具和內(nèi)容能吸引和激勵學(xué)生，能根據(jù)他們的興趣、能力和學(xué)習(xí)方式為他們提供個性化的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動探究。但這也并不意味著當學(xué)生通過數(shù)字教材進行學(xué)習(xí)時，他們可以在課堂上各行其道，隨機選擇學(xué)習(xí)什么或獲取哪些資源。教師作為學(xué)習(xí)過程的參與者和引導(dǎo)者，需要給予適當?shù)闹笇?dǎo)和管理。此外，在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師通過數(shù)字教材平臺對個別學(xué)生進行指導(dǎo)和建議，可以與學(xué)生建立更積極的互動關(guān)系，師生之間的合作關(guān)系有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。

三、高校數(shù)字教材建設(shè)面臨的困難與挑戰(zhàn)

當前數(shù)字教材的發(fā)展現(xiàn)狀沒有達到預(yù)期的效果，遠未滿足市場對結(jié)構(gòu)良好、多媒體豐富的數(shù)字教材的需求，尤其高校數(shù)字教材的發(fā)展仍然緩慢，面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)。

1.缺乏適合學(xué)生的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是伴隨教學(xué)活動的出現(xiàn)而產(chǎn)生。數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境是信息技術(shù)發(fā)展及其在教育中應(yīng)用的產(chǎn)物，要成功地將數(shù)字教材應(yīng)用到學(xué)校環(huán)境中，學(xué)校必須為數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境提供支持，學(xué)生也需要有便于攜帶的設(shè)備來使用數(shù)字教材。然而，高校現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境難以滿足學(xué)習(xí)者在個性化支持和自我適應(yīng)方面普遍存在的學(xué)習(xí)需求。學(xué)校提供的設(shè)備是固定的，不能確定所有學(xué)生離開教室后仍能使用與數(shù)字教材相匹配的設(shè)備。部分高校為學(xué)生提供教學(xué)平板電腦，增強使用數(shù)字教材的便利性。但是由于設(shè)備昂貴，大多數(shù)高校無法實現(xiàn)人手一臺，致使學(xué)生離開課堂后，自帶設(shè)備存在與數(shù)字教材不能兼容或數(shù)據(jù)庫太大而無法加載的問題。此外，一旦教室配備了電腦或筆記本電腦，維護和升級這些設(shè)備的矛盾仍然存在。由于數(shù)字教材的參數(shù)過于寬泛，大量的附加功能增加了時間和預(yù)算限制，使數(shù)字教材維護成為一個難以解決的“頑疾”。

2.數(shù)字化“教與學(xué)”模式尚未成熟

目前，我國高校數(shù)字教材的教學(xué)應(yīng)用還處于探索和發(fā)展階段，尚未形成相對穩(wěn)定的教學(xué)模式。數(shù)字教材雖然能支持自主學(xué)習(xí)和探究，但數(shù)字教材在課堂上的作用及地位較為模糊，尚未形成一套適用于數(shù)字教材的學(xué)習(xí)模式。有學(xué)者指出，數(shù)字教材的教學(xué)方法應(yīng)該與傳統(tǒng)教材區(qū)分開來，針對數(shù)字教材的特性開發(fā)一套行之有效的教學(xué)方法。[5]當教學(xué)方法被引入教學(xué)過程時，教師需要根據(jù)學(xué)科的教學(xué)目標和新課程的標準來確定教學(xué)方法。教師應(yīng)從學(xué)習(xí)需求及交互式數(shù)字教材的優(yōu)勢入手，逐步完善課程設(shè)計和課程實施方案，引導(dǎo)學(xué)生在交互式數(shù)字教材中找到一條屬于自主化、個性化學(xué)習(xí)的路徑和模式。

3.教學(xué)設(shè)計與技術(shù)開發(fā)難以有效融合

目前我國高校使用的數(shù)字教材內(nèi)容更接近于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的電子版，沒有深入融合數(shù)字教材技術(shù)所蘊含的各種功能，復(fù)雜的開發(fā)技術(shù)和高昂的研發(fā)成本使數(shù)字教材的使用受到限制。由于數(shù)字教材的開發(fā)機制還處于摸索階段，許多高校難以自行開發(fā)適合學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀的數(shù)字教材。而依托軟件公司開發(fā)的數(shù)字教材成本高且難以與一線教師的教學(xué)設(shè)計有效融合，這種數(shù)字教材只是增加了最新的信息技術(shù)，并沒有從課堂教學(xué)實際出發(fā)，脫離了新課程標準和教學(xué)大綱的要求，只能作為教輔材料使用，不能作為主體教材進行教學(xué)。此外，雖然許多教材都提供了額外的數(shù)字材料和資源，但教材本身并沒有具體地融入課堂教學(xué)，大多數(shù)數(shù)字教材仍然缺乏集成的豐富多媒體內(nèi)容，如音頻、視頻和交互功能。

4.教師和學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)有待提升

數(shù)字素養(yǎng)意味著一個人可以批判性地使用各種數(shù)字技術(shù)導(dǎo)航、評估和創(chuàng)建文本，還包括通過數(shù)字工具和媒體進行通信的能力，對于學(xué)生判斷數(shù)字教材提供的豐富信息的可信度是必要的。[6]數(shù)字教材的使用要求教師和學(xué)生具有較高的數(shù)字素養(yǎng)，學(xué)生不僅需要掌握搜索信息的技巧，還要學(xué)會判斷信息的可信度以及制作多媒體的技能。目前，我國高校很少開設(shè)支持學(xué)生使用數(shù)字教材的相關(guān)課程，數(shù)字素養(yǎng)教育類課程并不多見。同時，由于數(shù)字教材平臺還具備社交媒體的功能，還要深入討論社交媒體如何改變傳播實踐，分析社交媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢和局限性。

5.數(shù)字教材版權(quán)意識模糊

在傳統(tǒng)教育出版領(lǐng)域內(nèi)，印刷教材被允許合理用于課堂教學(xué)。《中華人民共和國著作權(quán)法》（以下簡稱《著作權(quán)法》）明確規(guī)定，可以翻譯或少量復(fù)制已發(fā)表的作品供教學(xué)或科研人員使用。在信息化時代，數(shù)字教材的各類資源都可以通過特定的手段予以復(fù)制、傳播，作為作者無形的智力成果，被他人依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)侵權(quán)利用，突破了傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)的區(qū)域限制。[7]而數(shù)字教材的版權(quán)問題在《著作權(quán)法》中尚無清晰的界定，數(shù)字教材被復(fù)制和傳播變得更容易和便捷，臨時復(fù)制和隨意分享會造成版權(quán)侵害。

四、數(shù)字教材建設(shè)的關(guān)鍵要素

數(shù)字教材建設(shè)的關(guān)鍵要求不僅在于技術(shù)上的表現(xiàn)形式和技術(shù)功能，更在于支持學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)交流等方面的設(shè)計與實現(xiàn)。[8]本文認為高校數(shù)字教材建設(shè)應(yīng)包含以下四個關(guān)鍵要素。

1.教材設(shè)計科學(xué)合理

教材的設(shè)計是保證數(shù)字教材教學(xué)順利實施的基本前提，是教材內(nèi)容的再創(chuàng)造。教材開發(fā)團隊要對教材進行全面的多媒體改編設(shè)計和交互學(xué)習(xí)行為設(shè)計，確保教材的科學(xué)性和系統(tǒng)性，遵循新形勢下教學(xué)改革的指導(dǎo)思想與教育理念，滿足大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。數(shù)字教材設(shè)計的重中之重是要精心設(shè)計多媒體內(nèi)容，使其能更好地將學(xué)習(xí)體驗置于教學(xué)情境中，用以支持不同學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。只有符合教師的風(fēng)格和需要、符合課程的層次和復(fù)雜性、符合學(xué)生的需要和智力水平的數(shù)字教材才能被推廣和應(yīng)用。

2.學(xué)習(xí)資源聚焦度高

為各個學(xué)科和不同課程提供高質(zhì)量的數(shù)字化教學(xué)資源是數(shù)字教材建設(shè)的重要組成部分。要想實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教材的基本功能，學(xué)習(xí)目標聚焦度高且可智能推送的學(xué)習(xí)資源是必不可少的組成要素。數(shù)字教材要以學(xué)生學(xué)習(xí)目標或?qū)W習(xí)主題為焦點，根據(jù)要達成認知目標的不同維度為學(xué)生提供內(nèi)容貼切、難易適度的學(xué)習(xí)資源。除了關(guān)注教材本身的資源外，還必須從教學(xué)前沿關(guān)注原始教學(xué)資源的收集和整理，包括教師原有的課件、課程建設(shè)、精品課程建設(shè)、資源共享課建設(shè)、專業(yè)資源庫建設(shè)過程中積累的素材資源。

3.建立人際交流網(wǎng)絡(luò)

數(shù)字教材是一種強大的工具，可以通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體把學(xué)生與現(xiàn)實世界的問題聯(lián)系起來，成為知識來源與知識內(nèi)化的重要渠道。學(xué)生可以圍繞教材內(nèi)容進行溝通交流和知識共享，這種交流可以是學(xué)生之間、師生之間、家長與學(xué)生之間，甚至是由校內(nèi)外專家等構(gòu)成的多個社群之間，從而建立起以數(shù)字教材為中心、基于學(xué)習(xí)主題的人際交流網(wǎng)絡(luò)。因此，通過數(shù)字學(xué)習(xí)空間為學(xué)生建立人際交流網(wǎng)絡(luò)是數(shù)字教材建設(shè)的重要組成部分。

4.實施個性化定制服務(wù)

數(shù)字教材的一個主要特征是能夠根據(jù)需要生成個性化內(nèi)容。首先要在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，生成并保留學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)的痕跡；其次是使學(xué)習(xí)者能夠基于學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)主題等生成個性化數(shù)字教材，并且可以在其他終端上保存、下載或使用。由于并非所有數(shù)字教材的功能都是相同的，因此鼓勵學(xué)生獨立探究每本教材，了解每本數(shù)字教材的具體內(nèi)容以及數(shù)字教材之間的共同之處。

五、高校數(shù)字教材立體化發(fā)展路徑

本文認為，高校數(shù)字教材建設(shè)立體化發(fā)展應(yīng)遵循以下四個路徑。

1.構(gòu)筑數(shù)字化教育生態(tài)環(huán)境

我國高校數(shù)字教材的發(fā)展處于起步階段，當前數(shù)字教材應(yīng)用推進并不理想，首要的任務(wù)就在于加強環(huán)境建設(shè)。環(huán)境包括軟環(huán)境和硬環(huán)境兩個方面，其中軟環(huán)境是指數(shù)字教育理念。高校管理者、師生和家長都尚未形成明確的數(shù)字教育觀念，對數(shù)字教材的整體認知水平較低。因此，要對他們進行數(shù)字教育“啟蒙”，轉(zhuǎn)變其思想觀念，數(shù)字教材才能真正走上教育應(yīng)用的健康發(fā)展之路。所謂硬環(huán)境則是構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，它應(yīng)當包括強大而穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)信息平臺、數(shù)字化教學(xué)設(shè)施、數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)和強大的技術(shù)支持系統(tǒng)。高校若能將數(shù)字教材整合到數(shù)字化環(huán)境的學(xué)習(xí)中，同時將數(shù)字教材與其他數(shù)字學(xué)習(xí)平臺深度融合，能在很大程度上增加數(shù)字教材應(yīng)用的可能性。

2.構(gòu)建數(shù)字教材立體化發(fā)展模式

目前，我國數(shù)字教材呈現(xiàn)出三種發(fā)展模式，即以終端硬件商為主體的發(fā)展模式、基于網(wǎng)絡(luò)運營商的發(fā)展模式和基于內(nèi)容提供商的發(fā)展模式。[9]在不同發(fā)展模式下，不同主體的地位與利益分配存在很大的差別，三方主體都希望參與到數(shù)字教材的開發(fā)中并占絕對主導(dǎo)地位。而事實上，任何單獨的主體都難以憑一己之力形成數(shù)字教材的壟斷地位。從數(shù)字教材的發(fā)展趨勢來看，系統(tǒng)化的數(shù)字教材的優(yōu)勢體現(xiàn)在教材的編輯質(zhì)量、與設(shè)備終端的結(jié)合以及提升學(xué)習(xí)者注意力等方面。因此，強化三方合作關(guān)系，構(gòu)建三位一體的跨生態(tài)系統(tǒng)合作立體化發(fā)展模式，才能加速數(shù)字教材開發(fā)，為高校和學(xué)生提供更好的內(nèi)容和服務(wù)。

3.創(chuàng)建支持數(shù)字教材的教學(xué)模式

目前，國內(nèi)外許多新的教學(xué)模式受到廣泛關(guān)注，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和微課程。不同的教學(xué)模式具有不同的特征，使用數(shù)字教材和教學(xué)資源的時間和形式也不盡相同。在提供數(shù)字教材的同時，要考慮到不同教學(xué)群體和學(xué)習(xí)模式的需求。以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，學(xué)生的深入學(xué)習(xí)是發(fā)生在課外，而課堂則是通過合作探究、練習(xí)鞏固、反思總結(jié)、自主糾錯等方式來實現(xiàn)知識內(nèi)化。因此，必須提供有關(guān)的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境來支持學(xué)生在課外進行深層次的學(xué)習(xí)交流，而數(shù)字教材是理想的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境。此外，教師理念的轉(zhuǎn)變是課程教學(xué)組織變化的主導(dǎo)因素，[10]得不到教師認可的數(shù)字教材缺乏生命力。教師應(yīng)努力將翻轉(zhuǎn)課堂的理念與數(shù)字教材平臺相結(jié)合，構(gòu)建基于數(shù)字教材的翻轉(zhuǎn)課堂。

4.建立數(shù)字教材立體化評價機制

建立健全數(shù)字教材的應(yīng)用評價規(guī)范，對數(shù)字教材未來的發(fā)展至關(guān)重要。數(shù)字教材的應(yīng)用評估應(yīng)基于數(shù)字教育的未來發(fā)展，圍繞數(shù)字教材的實際應(yīng)用展開。從技術(shù)角度，數(shù)字教育的主要載體是移動終端，在使用過程中會牽涉跨平臺跨操作系統(tǒng)等問題。因而，數(shù)字教材的開發(fā)標準尤為重要。從內(nèi)容角度，數(shù)字教材想要進入課堂必須以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材內(nèi)容為藍本，遵循已有的傳統(tǒng)教材的準入原則。從教學(xué)活動角度，數(shù)字教材在教學(xué)活動中的應(yīng)用效果直接影響著教材未來的發(fā)展方向，所以對于應(yīng)用效果的評價要保證先進性和權(quán)威性。此外，在數(shù)字教材應(yīng)用前要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行測評，對教師的教學(xué)水平和信息技能進行測評。在應(yīng)用之后，要對教學(xué)效果進行評價，與之前的測評結(jié)果做出對比評價。