趙雅茹 浙江理工大學(xué)

一、引言

情緒理解（李大維，韓闖，2010）是指個體對情緒加工過程有意識的了解或者對情緒如何起作用的認(rèn)識 ，包括個體的各種情緒表達(dá)、理解自身和他人情緒產(chǎn)生的原因以及與情緒有關(guān)的線索 (如表情、情境等 )。情緒理解是兒童期的非常重要的發(fā)展任務(wù)之一，是兒童早期形成的解釋情緒表達(dá)以及理解情緒與其它心理活動、行為和情境之間關(guān)系的能力。研究表明，幼兒階段是兒童情緒理解能力迅速發(fā)展的時期，隨著年齡的逐漸增長，兒童能在更為復(fù)雜的情境下理解自己和他人的情緒體驗（馬偉娜，姚雨佳，曹亮，周麗清，2010）。目前關(guān)于情緒理解的研究領(lǐng)域分為對情緒狀態(tài)的理解和對情緒過程的理解。情緒狀態(tài)的理解分為面部表情的理解、情緒情景的理解和混合情緒的理解；對情緒過程的理解包括情緒歸因的理解、基于愿望與信念的情緒理解、情緒表現(xiàn)規(guī)則的理解和情緒調(diào)節(jié)的理解（李大維，韓闖，2010）。其中，混合情緒是指對單個目標(biāo)存在兩個相反性質(zhì)的情緒（Donaldson，S.K.，&Westerman，1986)。在日常生活中，我們經(jīng)常會遇到一些場景可以誘發(fā)不止一種情緒，意識到自己或他人感到混合的情緒對于談判日常社會互動以及為調(diào)和沖突或矛盾的感覺而采取的某些形式的治療方式很重要。本研究的重點將圍繞兒童對混合情緒理解的發(fā)展做出闡述。

二、混合情緒理解的發(fā)展

（一）混合情緒的識別

混合情緒理解分為兩個部分，混合情緒的識別和混合情緒的理解。其中混合情緒的識別基于面部表情。面部表情是人們情緒體驗的外在表現(xiàn)，根據(jù)面部表情可以推測一個人的情緒狀態(tài)。面部表情識別的研究通常是讓幼兒再認(rèn)高興、生氣、傷心、恐懼等情緒表情的圖片，考察幼兒識別基本情緒的能力。

研究表明兒童識別混合情緒的困難部分來源于有關(guān)情緒如何被刻畫在臉上的問題。過去的研究證據(jù)表明，小學(xué)生在理解混合情緒上有困難，難以理解混合情緒發(fā)生的情況的問題。Harter和Whitesell在1989研究發(fā)現(xiàn)了一種基于兩種情緒價值的四級發(fā)展順序：第一級開始于7歲左右，理解為同一性質(zhì)的兩種情緒可以針對同一個目標(biāo)。例如，一個孩子可能承認(rèn)，當(dāng)她的玩具被兄弟打破時，一個人可以感到悲傷和生氣。在最高水平上，大約11歲才能實現(xiàn)，孩子們可以承認(rèn)相互矛盾的感覺可以表達(dá)在同一個目標(biāo)上。那么兒童對于情緒理解的識別又是怎樣的呢？不能正確的理解混合情緒是否由于在識別上存在問題?

（二）混合情緒的理解

混合情緒理解能力指個體意識到同一情景可以同時誘發(fā)兩種不同的甚至矛盾的情緒反應(yīng)的能力。

研究表明，要求孩子們描述使他們感覺到兩個同等性質(zhì)的情緒（例如，快樂和激動）或兩個相反性質(zhì)的情緒（例如快樂和悲傷）的情況，大多數(shù)6至7歲的兒童可能會描述會產(chǎn)生兩個相同性質(zhì)情緒的情況，但只有年齡較大的兒童才能想出會使他們感到混合情緒（即兩種相反價格的情緒）的情況。董光恒（2007）等認(rèn)為，5歲兒童對沖突情緒的理解仍然有困難;到了6歲兒童開始知道同一客體可以引發(fā)一種以上的沖突情緒。總而言之，兒童對混合情緒的概念理解隨著年齡的增長而發(fā)展。

Larsen等人（2007）研究使用電影The Little Mermaid（Ashman，Clements，＆Musker，1989）中的視頻剪輯，選擇引起混合的情緒反應(yīng)。孩子們看了視頻，然后參加測試，檢測對視頻的情緒反應(yīng)。要求兒童分別報告主人公的感受以及自己聽完故事的感受。結(jié)果表明，年長兒童無論在體驗情緒還是理解情緒上都優(yōu)于年幼兒童。即年長兒童對混合情緒的概念理解比年幼的孩子更好。年長的兒童更容易在復(fù)雜的情緒狀態(tài)下體驗到混合情緒。

小結(jié)與展望：不同層次的情緒理解隨兒童年齡的增長不斷發(fā)展:面部表情識別的發(fā)展時間相對較早，而混合情緒理解相對較晚。

盡管研究者們對幼兒情緒理解的發(fā)展特點進行了大量的研究，但是在研究方法和研究內(nèi)容上還存在一定的局限性。從研究內(nèi)容上來看，目前幼兒情緒理解的研究主要是針對幼兒情緒理解的發(fā)展特點，還停留在對現(xiàn)象的描述階段，對幼兒情緒理解的過程與內(nèi)在機制研究較少(李大維，韓闖，2010)。從研究方法上看，對幼兒情緒理解能力的研究主要是采用一些故事情景法，向幼兒講述一段故事，然后讓他們回答一些問題。由于幼兒的年齡比較小，語言的發(fā)展還未成熟，所以受兒童語言能力的影響非常大.因此，使用故事情景法對兒童進行情緒理解的研究有很大的局限性。鑒于此，未來的研究還可以采用錄像、聲音等手段深入、全面地探討幼兒的情緒理解能力(李大維，韓闖，2010)。