錢憶風 隋欣

錦州醫(yī)科大學

會計學被稱作一門“通用的商業(yè)語言”，在商品經濟飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，會計學課程尤其是會計學原理（或會計學基礎，初級會計學等）被作為很多專業(yè)的基礎課進行安排，可見這類課程的重要性。但是，作為入門的基礎課，由于各種原因，在課程內容安排、教學進度與教學方法設置、考核方式選擇上，非會計專業(yè)并沒有充分體現(xiàn)出與會計專業(yè)的明顯差別，這種做法其實并不恰當，對非會計專業(yè)學生進行會計學知識教育并非要將學生培養(yǎng)成專門從事會計工作的人員，而是要培養(yǎng)懂會計、能運用會計信息為其專業(yè)服務的管理人才。筆者作為一名非會計專業(yè)的會計學課程教師，從自身體會與教學經驗出發(fā)，進行了研究和探討。

課題組以本院2015級公共事業(yè)管理和勞動與社會保障專業(yè)學生為對象進行教學效果對比，發(fā)現(xiàn)區(qū)別還是比較明顯的。

一、學生平時理論課上課過程的狀態(tài)。

對于采用傳統(tǒng)教學方法的班級，如勞保班學生，教學過程比較重視理論課時間，重點主要采用課堂講授式教學，學生與以往的狀態(tài)差別不大，學習興致不高，普遍反映入門困難，對會計學基礎知識感覺無從下手，一團亂麻，即使教師對于某些重點難點反復強調、重申，也無法明顯提高理解效果。

公管班學生采用文獻調查、案例分析和分組討論等方式進行教學，由企業(yè)供產銷環(huán)節(jié)設置入手，讓學生參與教學過程，動手動腦體驗會計信息系統(tǒng)的運行過程，取得了明顯不同的教學效果提升。包括學生對會計學課程的興趣明顯提高，主動參與教學環(huán)節(jié)，提出問題以及主動尋求發(fā)現(xiàn)解決辦法，以往那種普遍存在的認為此課程與自己專業(yè)無關、對本人成長與未來無意義的觀點大為改觀，更多的學生顯示出了對會計學課程的濃厚興趣，有意愿有積極性去開展學習。理論課中一些較晦澀難懂的知識點也愿意花時間與精力去攻克。

二、學生實踐課程的參與及完成情況。

非會計學專業(yè)會計學課程教學大都重視或停留在課堂填鴨式教學，缺乏對會計學案例或實踐課程教學重要性的認識，實踐內容的設置與實施未貼合非會計學專業(yè)學生的實際專業(yè)與特征，因此導致學生參與度不高，完成度與完成效果都不理想。勞保班的教學即采用傳統(tǒng)教學模式，主要為理論知識的課堂講解，發(fā)現(xiàn)效果不理想。雖然教師賣力的傾囊相授，但是學生接受和理解的效果很差，有時甚至一個知識點反復強調也無法讓大多數學生真正理解，更無法實際應用去解決問題。

公管班采用會計實踐模擬，完全按照企業(yè)會計準則的要求，對會計憑證的編制、會計賬簿的填寫以及會計報表的編報進行充分了解與應用，并對于實務操作中可能出現(xiàn)的差錯進行歸類、分析與糾正。我們將會計信息系統(tǒng)整體教學分為三大模塊，依次遞進來讓學生理解會計信息系統(tǒng)的運轉過程，首先是會計信息的產生、第二是會計信息的報告、最后是對會計信息的運用。第一部分主要是通過一個個單獨的業(yè)務解決憑證的填制、賬簿的登記和報表的編制，了解應用各種會計核算方法之間的關聯(lián)關系；第二部分主要針對三大報表，通過會計報表要素的確認、計量、記錄和報告來熟悉資產負債表、利潤表以及現(xiàn)金流量表的構成和作用；第三部分主要針對會計內部控制制度的組成和應用，幫助學生對會計信息系統(tǒng)的功能和構成進一步理解，學生對會計循環(huán)過程有了更透徹的理解，對于會計信息系統(tǒng)如何發(fā)揮作用有更充分的認識。

三、學生期末考試的成績結果。

兩個班級均采用形成性考核方案進行綜合評定，期末考試成績占總成績的60%，期中和平時各占20%。期末考試采用閉卷考試的形式，題型包括選擇題、名詞解釋、簡答題、計算題和會計實務題，兩個班采用相同的考試時間和試卷，但是考試成績有較大差別，勞保班期末考試成績平均分為70.62，公管班為80.21。期中考試全部為選擇題，勞保班平均分為62.35，公管班為83.92，差距同樣比較明顯。另外加上實踐內容的結果和平時表現(xiàn)，兩個班級本門課程的最終成績對比明顯更強烈。

四、課程結束后的反饋。

在傳統(tǒng)教學方式下，非會計專業(yè)學生學過了就結束了，如勞保班學生和以前往屆學習本門課程的學生，課程結束即意味著與這門課程甚至這類知識的告別，即使有一些學生感興趣想繼續(xù)深入學習，但比例也不高。而進行了改革的效果有很大不同，很多學生會在課下和課后向老師咨詢如何獲得會計資格證書，如何考取中級會計師證書，注冊會計師怎樣考試怎樣拿證書（現(xiàn)在國家對有關項目進行改革，直接進行初級證書考取即可），等等，有同學甚至想從事會計領域的工作。這在以往以及勞保班的課程教學過程中是未曾出現(xiàn)的。

總之，在整個教學過程結束之后，發(fā)現(xiàn)經過改革的非會計專業(yè)會計學課程教學較以往取得了顯著的教學效果的提升。針對以上改革成效，課題組進行探討，總結出以下幾點結論。

1.教學目標確立的準確性要保證。會計學專業(yè)的學生要進行會計學課程的系統(tǒng)學習，會形成一個完整的學科體系和知識結構。而非會計學專業(yè)，本門課程只是作為經管類的基礎課程來學習的，前導課程和后續(xù)課程都與會計學專業(yè)學生是截然不同的，所以一定要確立一種和會計學專業(yè)學生不同的教學目標，才能有針對性的開展后續(xù)教學過程。

2.培養(yǎng)學生學習興趣的方法很重要。幾乎所有教師都期望在教學過程中吸引學生的學習一門課程的興趣，但是興趣如何培養(yǎng)甚至開發(fā)，方法很重要。并非是每天每節(jié)課用教條的理論告訴學生，這門課很重要，這門課年你必須認真學等等，這有可能反而引起學生的反感情緒。要循序漸進，要用課程本身的內容去吸引學生才是有的放矢。這就要求教師在設計教學過程教學環(huán)節(jié)的時候，能從學生的角度出發(fā)，從學生的年齡、經驗甚至他們關注的社會熱點去關聯(lián)理論知識。

3.會計學課程教學開展的順序很關鍵。開展非會計專業(yè)的會計基礎課程教學，要和會計專業(yè)學生的教學過程區(qū)別開來，畢竟兩類學生的專業(yè)結構，未來的就業(yè)方向，對本門課程的掌握程度都是存在很大差別的。教師進行教學設計的時候，可以不先從晦澀的專業(yè)理論開始，而是從學生較容易接受和理解的生產環(huán)節(jié)供產銷三個部分開始，循序漸進，逐漸讓學生去接受去理解會計的本質、職能和會計核算的專門方法。

另外，課題組進行的本次教學改革，存在一些制約因素無法做到完美，包括參與的班級較少，人數不多，還有時間問題等，導致樣本量不太充足，雖然對差距比較明顯，但是并不能發(fā)現(xiàn)和解決所有問題。這些不足之處待以后進行持續(xù)改進與完善。