▍湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 徐艷蓉

一、引言

寫作是人與人進(jìn)行書面交際的一種能力。除了專注于聽、說、讀等方面能力的培養(yǎng)之外，語言學(xué)習(xí)中的寫作能力培養(yǎng)也同樣重要，而且也是最難開發(fā)的。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)得到迅猛發(fā)展，移動(dòng)終端、云技術(shù)、在線交易等已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ?、工作和學(xué)習(xí)中不可或缺的部分。我們的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，這樣的背景為高職英語教師寫作教學(xué)帶來了大量的技術(shù)與工具，也對(duì)教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力提出了挑戰(zhàn)。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多模態(tài)寫作教學(xué)的意義

多模態(tài)是一種多符號(hào)，它使用口頭語言、書面文字、圖片、圖表、聲音、動(dòng)作和其他符號(hào)資源構(gòu)建意義。在多模態(tài)的教學(xué)過程中，學(xué)生可從多個(gè)方面感知、理解、編碼、存儲(chǔ)和使用輸入信息，同時(shí)又為所獲取和積累的大量知識(shí)有意識(shí)地奠定基礎(chǔ)，從而構(gòu)成一個(gè)循環(huán)，有助于學(xué)生“習(xí)得知識(shí)，提高記憶，完善認(rèn)知”。

高職英語寫作教學(xué)存在課時(shí)少、偏理論、耗時(shí)低效、缺乏真實(shí)語境、教學(xué)模式單一、學(xué)生興趣低等現(xiàn)象?；ヂ?lián)網(wǎng)和多模態(tài)技術(shù)的飛速發(fā)展給高職英語寫作教學(xué)提供了有力支持，打破了傳統(tǒng)的教師教學(xué)模式。教師可利用多種多模態(tài)資源（文本、動(dòng)畫、音頻、視頻、微課、海報(bào)、PPT等）調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，豐富課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們參與到課堂當(dāng)中。

三、英語寫作多模態(tài)教學(xué)模式的實(shí)施

（一）課前預(yù)習(xí)

上課前學(xué)生登錄超星平臺(tái)觀看相關(guān)微課，完成教師布置的任務(wù)。學(xué)生在超星平臺(tái)觀看微課可以初步了解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于不懂的地方還可以反復(fù)觀看。在觀看過程中，教師還可以通過防拖拽、設(shè)置測試題等手段確保和檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。另外，教師還可以通過QQ、微信等布置任務(wù)，如要求學(xué)生收集邀請(qǐng)信常用的句型等。

（二）課中強(qiáng)化

上課期間要求學(xué)生展示搜集的與主題相關(guān)的多模態(tài)材料，并進(jìn)行口頭匯報(bào)。這樣一方面讓學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)，另一方面讓學(xué)生可以共享收集到的信息。

結(jié)合與學(xué)生的互動(dòng)，教師精心設(shè)計(jì)主題課程，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，確定寫作思路和概要。討論可以增加學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生在討論過程中，也可以提出自己的問題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高教學(xué)效率，也為下一步的實(shí)踐做好鋪墊。

在口頭展示、小組討論完成后，學(xué)生登錄批改網(wǎng)就課堂主題進(jìn)行寫作，時(shí)間為30分鐘。批改網(wǎng)通過云計(jì)算和語料庫的英語作文，自動(dòng)批改學(xué)生作文。該系統(tǒng)不僅可以給出評(píng)分和評(píng)語，還能夠提出修改意見，如語法錯(cuò)誤、搭配提示、詞語解析、作文潤色等。這個(gè)系統(tǒng)不但減輕了教師的工作量，還能使學(xué)生更直觀地了解自己的問題，更加有效地提高自己的寫作水平。

（三）課后升華

教師就學(xué)生的課堂表現(xiàn)制作并發(fā)布補(bǔ)充教學(xué)資料，布置與主題相關(guān)的拓展練習(xí)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上交。學(xué)生提交作文后，教師可選出優(yōu)秀作品并上傳到QQ群共享，供大家學(xué)習(xí)。

四、實(shí)證研究分析

（一）研究對(duì)象

本課題研究對(duì)象為國際貿(mào)易專業(yè)一年級(jí)兩個(gè)班的92名學(xué)生，1班為普通班，2班為實(shí)驗(yàn)班。通過預(yù)測試，兩個(gè)班的寫作水平相當(dāng)。兩個(gè)班的寫作課選用同樣的教材，由同一名老師同時(shí)進(jìn)行教學(xué)。普通班使用常規(guī)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)班使用多模態(tài)教學(xué)模式。

（二）研究結(jié)果與分析

研究以寫作測試和訪談的形式進(jìn)行。寫作實(shí)踐前后，普通班和實(shí)驗(yàn)班都參加測試且測試題目相同。測試分?jǐn)?shù)取批改網(wǎng)給出的分?jǐn)?shù)，由不擔(dān)任兩個(gè)班教學(xué)任務(wù)的教師給出分?jǐn)?shù)的平均值。成績對(duì)比如表1。

表1：普通班與實(shí)驗(yàn)班的分?jǐn)?shù)及差距（單位：分）

從表中可以看出，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期多模態(tài)寫作教學(xué)訓(xùn)練，從格式、內(nèi)容、詞匯、語法、連貫到總分都有了比較明顯的提高，而普通班總體進(jìn)步不明顯，有的單項(xiàng)成績甚至出現(xiàn)了下降。

期末考試結(jié)束后，從實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中隨機(jī)抽取了23名學(xué)生（占50%）進(jìn)行訪談，結(jié)果見表2。

表2：多模態(tài)寫作教學(xué)結(jié)果滿意度調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)受訪學(xué)生認(rèn)可多模態(tài)寫作教學(xué)模式，他們認(rèn)為這種教學(xué)方式提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們知道如何去寫，“有話可寫”；較之過去，學(xué)生認(rèn)為自己的寫作思路更加清晰，對(duì)于英語寫作也更有心得。

五、結(jié)語

實(shí)驗(yàn)表明，多模態(tài)英語寫作教學(xué)模式可以讓學(xué)生“體驗(yàn)”學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式不僅可以解決課時(shí)少的問題，而且充分尊重了學(xué)生的個(gè)性化要求和表達(dá)。通過線上、線下資源的整合，在拓展了英語寫作時(shí)間和空間的同時(shí)，也拓展了學(xué)生的寫作思維。但是，多模態(tài)的寫作教學(xué)模式也給教師提出了更高的要求，在教學(xué)過程中，教師不僅要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，還要把多方面的信息資源進(jìn)行優(yōu)化，使其與課堂匹配。