▍西藏大學(xué) 扎西羅布 陳洪禮 胡君梅 唐曉慧

在自然閱讀過程中，詞頻是促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得的重要客觀因素，與詞頻相關(guān)的詞頻效應(yīng)則是詞匯習(xí)得與理解過程中極其常見的心理現(xiàn)象。因此，對(duì)于詞頻效應(yīng)的研究能夠極大地推進(jìn)二語(yǔ)詞匯習(xí)得和神經(jīng)認(rèn)知學(xué)研究的深入，可以展現(xiàn)詞匯習(xí)得的神經(jīng)心理機(jī)制。

一、詞頻效應(yīng)的不同理論解釋

詞頻在單詞認(rèn)知過程中是一個(gè)重要的變量，低頻詞要經(jīng)由語(yǔ)音的中介，也就是將文字轉(zhuǎn)為語(yǔ)音后進(jìn)行加工，但是高頻詞則通過視覺表征直接抵達(dá)心理詞典的詞條。Gough等人認(rèn)為，高頻詞的認(rèn)知時(shí)間短在于高頻詞認(rèn)知過程的程序少，所以，與低頻詞的加工相比，高頻詞檢索相對(duì)容易且需要的時(shí)間短。因此，Morton的Logogen模型認(rèn)為高頻詞認(rèn)知閾限較低，激活比較快；但低頻詞的認(rèn)知閾限相對(duì)較高，激活時(shí)所需要的信息和時(shí)間比較多。福斯特的搜索模型則認(rèn)為，心理詞典中的詞條是按照詞的頻率來進(jìn)行排列的，由于高頻詞比低頻詞位置靠前，因此在識(shí)別高頻詞的過程中需要的時(shí)間比較短。Clelland和Rumelhart認(rèn)為，與低頻詞相比，高頻詞的干擾作用更大。并且，熟悉程度不同的詞的激活閾限是不同的，與低頻詞相比，高頻詞的激活閾限更低。劉禮明等人發(fā)現(xiàn)，被試在提取目標(biāo)詞時(shí)，對(duì)于不同的詞匯，同一激活能量所造成的激活水平是不同的。高頻干擾詞可以獲得高強(qiáng)度的激活，能夠選擇和參與對(duì)目標(biāo)詞匯提取的競(jìng)爭(zhēng)。但低頻干擾詞的激活閾限高，不能選擇和參與對(duì)目標(biāo)詞匯的提取，所以其干擾程度比高頻詞低。Krashen認(rèn)為，閱讀者的詞匯習(xí)得取決于詞在可理解的上下文中的重復(fù)出現(xiàn)。與此同時(shí)，他也指出，在閱讀過程中，可理解的上下文與詞匯重復(fù)頻率是詞匯習(xí)得的兩個(gè)基本因素。此外，他的研究還表明，詞的習(xí)得并非是瞬間完成的，而是在動(dòng)態(tài)、循環(huán)、逐漸增長(zhǎng)的過程中完成的，是經(jīng)過大量不同文本閱讀后所逐漸形成的累積習(xí)得效應(yīng)。陳賢純也提出了與Krashen類似的觀點(diǎn)。

二、詞頻與詞匯習(xí)得影響因素的相關(guān)研究

在閱讀心理學(xué)中，詞頻與語(yǔ)境預(yù)期性是影響閱讀的兩個(gè)重要因素。Kliegl等人發(fā)現(xiàn)，老年閱讀者不僅閱讀速度慢，而且會(huì)對(duì)高頻詞進(jìn)行更多的回視。Rayner研究也發(fā)現(xiàn)，青年和老年被試在閱讀中都會(huì)受到詞頻和語(yǔ)境預(yù)期性的影響，但所受影響的模式不同。此外，Ashby等人的研究發(fā)現(xiàn)，詞頻效應(yīng)和語(yǔ)境預(yù)測(cè)性效應(yīng)的差異在不同閱讀技能者的閱讀活動(dòng)中也有所表現(xiàn)。王麗紅采用眼動(dòng)追蹤技術(shù)，圍繞老年人的漢語(yǔ)閱讀，對(duì)詞頻和語(yǔ)境預(yù)測(cè)性的影響也進(jìn)行了考察，得到了與以往研究類似的結(jié)果，即老年人在閱讀的過程中會(huì)有明顯的詞頻效應(yīng)，但青年和老年閱讀者在注視低頻詞時(shí)所需要的時(shí)間都較長(zhǎng)。Rayner和Balota也在研究中發(fā)現(xiàn)老年人有著較為顯著的詞頻效應(yīng)。他們認(rèn)為，老年人有著較為豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，因此，老年人在加工不同頻率的詞匯時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出更為明顯的差異。蘇衡等人使用眼動(dòng)隨機(jī)顯示技術(shù)研究中文閱讀預(yù)視加工中的詞匯加工問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)詞頻主要影響注視時(shí)的加工過程。同時(shí)，他們也指出，在中文閱讀中對(duì)于頻率效應(yīng)的研究主要集中在復(fù)合詞上，但得出的結(jié)果并未一致。有研究表明，字頻和詞頻對(duì)中文詞語(yǔ)識(shí)別有影響，但Yan研究了雙字詞首字頻率、尾字頻率與整詞頻率在中文閱讀中的影響，發(fā)現(xiàn)詞頻和字頻在閱讀時(shí)都有影響且對(duì)詞語(yǔ)識(shí)別有著促進(jìn)作用。Wang和Peng采用詞匯判斷任務(wù)證明了字頻和詞頻同樣對(duì)詞語(yǔ)識(shí)別有著促進(jìn)作用，而且在任務(wù)反應(yīng)上存在著明顯的交互作用。同時(shí)Ma、Li和Rayner控制雙字詞首字頻率與整詞頻率，但僅僅證實(shí)了中文閱讀中的詞頻效應(yīng)，而未發(fā)現(xiàn)字頻效應(yīng)。有關(guān)中文單字詞字頻和詞頻效應(yīng)的研究雖不多，但Xu和Zhang研究了單字詞的詞頻和字頻的影響，使用字判斷任務(wù)來比較詞頻和字頻在反應(yīng)時(shí)上的差異。研究結(jié)果表明，詞頻和字頻都對(duì)反應(yīng)時(shí)有影響，他們認(rèn)為其原因在于字頻和詞頻都會(huì)影響中文單字詞的詞匯通達(dá)。

三、結(jié)語(yǔ)

在中文閱讀中，詞匯習(xí)得的影響因素還有很多，詞頻效應(yīng)在詞匯習(xí)得中的作用還需要深入研究。在實(shí)驗(yàn)技術(shù)上，可以增加ERP和FMRI等技術(shù)，借此更全面、系統(tǒng)地探究詞匯習(xí)得的神經(jīng)機(jī)制；在實(shí)驗(yàn)材料上，也可以進(jìn)一步改進(jìn)，在研究母語(yǔ)的同時(shí)，開展母語(yǔ)與二語(yǔ)詞匯習(xí)得的對(duì)比研究；閱讀者的范圍可以進(jìn)一步擴(kuò)大，不局限于青年，也可以將老年和少年作為研究對(duì)象。此外，詞頻效應(yīng)的研究成果已經(jīng)在閱讀理解教學(xué)中得到了應(yīng)用。有研究表明，不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在接受詞頻效應(yīng)相關(guān)訓(xùn)練后，其聽力理解能力及口語(yǔ)的表達(dá)能力都有一定程度的提高。因此，在教學(xué)過程中，可以通過詞頻效應(yīng)訓(xùn)練，增加目標(biāo)語(yǔ)的出現(xiàn)頻次，進(jìn)而增加語(yǔ)言的重現(xiàn)率，讓學(xué)習(xí)者能更快地理解目標(biāo)語(yǔ)的信息，從而縮短言語(yǔ)理解的時(shí)間，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)者閱讀理解的速度和效率。