王昕

（冀中工程技師學(xué)院，河北 邢臺054000）

1 引言

完善職業(yè)教育培訓(xùn)體系、深化校企合作、產(chǎn)教結(jié)合是當(dāng)前職業(yè)教育活動的重點發(fā)展方向，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍直接關(guān)系著中職院校的教育教學(xué)質(zhì)量。從目前來看，中等職業(yè)院校教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)雖然已經(jīng)獲得了有效的提升，但是同時兼?zhèn)涞膽?yīng)用型和理論型研究的“雙師型”人才數(shù)量增長緩慢，無法滿足當(dāng)前中等職業(yè)院校的發(fā)展需求。因此，必須要加強“雙師型”教師的培養(yǎng)與教育，提高中等職業(yè)教育的整體水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進中職教育的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

2 當(dāng)前中職院?！半p師型”教師培養(yǎng)過程中存在的問題

2.1 缺乏科學(xué)的“雙師型”教師培訓(xùn)體系

近年來，我國中職教育獲得了迅猛的發(fā)展與進步，招生數(shù)量不斷增加，但是“雙師型”教師數(shù)量嚴重不足，影響中職教育活動的順利開展。從目前來看，中職院?！半p師型”教師相對稀少，缺乏科學(xué)完善的教育教學(xué)機制和培訓(xùn)體系，仍然采取傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，難以有效提升“雙師型”教師的實踐能力和操作能力。教育以普通中等院校為培訓(xùn)主體，企業(yè)的參與力度不足，影響“雙師型”教師的綜合水平的提升。同時，中職院校缺乏對“雙師型”教師培訓(xùn)工作的重視，對“雙師型”教師培訓(xùn)活動的資金投入力度不足，導(dǎo)致“雙師型”教師發(fā)展嚴重受阻。

2.2 缺乏明確清晰的培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)路徑

國家對“雙師型”教師有著具體的要求，需要相關(guān)理論教師深入企業(yè)實踐實習(xí)之后才能夠達到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，但是中職學(xué)校對“雙師型”教師的要求標(biāo)準(zhǔn)并沒有嚴格按照國家的標(biāo)準(zhǔn)來進行，仍然只停留在職業(yè)資格等級證書的持有上面。從實際情況來看，中職教師的專業(yè)指導(dǎo)能力、實踐操作、實訓(xùn)教學(xué)能力以及專業(yè)知識講授能力普遍處于較低的水平，與實際需要的“雙師型”教師的要求具有顯著的差距，無法滿足當(dāng)前中職院校的教育教學(xué)需要。同時，學(xué)校采用的培訓(xùn)方式比較單一，仍然延續(xù)著以往研修班和進修班的方式，這種教育教學(xué)形式只能提高某項專業(yè)的教師素養(yǎng)，不能實現(xiàn)教師實踐能力的有效提升。另外，學(xué)校普遍缺乏合理科學(xué)的培訓(xùn)考核制度和培訓(xùn)方案，教師綜合素質(zhì)提升緩慢，培訓(xùn)形式化現(xiàn)象嚴重，很多培訓(xùn)活動形同虛設(shè)，難以有效提高教師的專業(yè)能力，不利于中職教師行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展[1]。

3 中職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的相關(guān)策略

3.1 拓展校企合作

缺乏有效的校企合作是導(dǎo)致“雙師型”隊伍建設(shè)無法順利開展的重要因素，因此，在具體中職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)過程中，首先需要加強校企合作，拓展校企合作的途徑。教師通過參與企業(yè)的生產(chǎn)以及經(jīng)營活動，提高自身的實踐操作能力。教師可以利用寒暑假的閑暇時間積極參與到企業(yè)的實際生產(chǎn)活動當(dāng)中，從而能夠在專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)之上，獲得系統(tǒng)的實踐操作知識。同時，中職院校還可以邀請企業(yè)內(nèi)部具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的高級技工進入中職院校開展課堂，將先進的企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)以及生產(chǎn)理念傳授給中職院校的學(xué)生。積極推進優(yōu)化中職院校校企合作結(jié)構(gòu)，提升“雙師型”教師隊伍建設(shè)水平和建設(shè)質(zhì)量[2]。

3.2 建立行之有效的激勵制度和考核制度

科學(xué)系統(tǒng)的激勵考核制度可以充分提高教師的工作積極性，挖掘其工作潛力，提高教師的工作效率，中職院校的相關(guān)負責(zé)人需要充分重視起“雙師型”教師的培訓(xùn)工作以及引入工作，加大“雙師型”教師培訓(xùn)的資金支持和政策支持。學(xué)?？梢赃m當(dāng)調(diào)整教師工作任務(wù)繁重的現(xiàn)象，使得教師能夠有充足的空余時間接受培訓(xùn)，不斷提高教師自身的知識水平和技能素養(yǎng)。中職院校需要根據(jù)實際情況制定內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)進行“雙師型”教師的認證和評定，結(jié)合國家相關(guān)法律法規(guī)以及標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，有效衡量教師的綜合素養(yǎng)，嚴格執(zhí)行相關(guān)教師評定措施，保障評定效果。另外，針對當(dāng)前“雙師型”教師的工作質(zhì)量以及工作效果制定行之有效的激勵制度，給予獲得雙師資格的教師一定的進修補貼、研發(fā)補貼以及培訓(xùn)補貼，使得教師能夠積極參與到“雙師型”培養(yǎng)活動當(dāng)中。在教師職稱評定以及晉級的過程中，優(yōu)先考慮獲得雙師資格的教師，嚴格考核不具備基本專業(yè)理論知識以及實踐教學(xué)能力的教師，并增加考核的難度系數(shù)，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，提高教師自我提升的積極性和主動性。

4 結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前時代發(fā)展背景之下，中職院校的教師需要兼具完善的理論知識以及豐富的實踐經(jīng)驗。本文主要針對中職院?！半p師型”教師培養(yǎng)過程中存在的問題進行探究，指出積極的應(yīng)對策略，希望能夠為中職院校教師的全面培養(yǎng)與發(fā)展提供一定參考