摘 要：隨著時代的發(fā)展進步，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代信息時代了，微課教學就是在小學教學中應(yīng)用微視頻來教學，教師制作視頻讓學生來自學和探討。現(xiàn)代教學的重點是要注重每個學生的差異，教師要根據(jù)教學的不同內(nèi)容和學生不同層次的需求來制作不同的微課，以此滿足不同學生上的不同需求，讓每一位學生都可以在微課上學到東西，有所收獲。但是，根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，小學信息技術(shù)課堂上分層教學還沒能很好發(fā)揮作用，信息技術(shù)分層教學與微課有效的相結(jié)合，能更好為學生提供有效的分層學習資源并調(diào)高學生學習效率。本文應(yīng)用“‘微課在小學信息技術(shù)課堂微課分層教學應(yīng)用研究”課題的實施過程，以閩教版信息技術(shù)四年級上冊第14課《制作書簽》為例，研究在信息技術(shù)課堂上微課的分層應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；分層應(yīng)用；因材施教；信息技術(shù)

一、 微課分層，兩分鐘最好

在課題的實施過程中，課題組首先要確定好課程中的分層知識點，再根據(jù)確定的知識點制作微課。在多次制作中，筆者發(fā)現(xiàn)，在小學信息技術(shù)課堂微課分層教學應(yīng)用最好控制在兩分鐘左右，這樣的效果比較好，“兩分鐘微課”分層教學，首先要明確操作主題，在最短的時間內(nèi)讓學生明白并掌握操作步驟和重點。這樣在課堂上微課不會占用太長的時間，學生可以多次觀看學習。在分層教學中根據(jù)學生的學習能力對學生進行第一層和第二層：第一層是學習能力強，有能力自主學習基礎(chǔ)知識并提高任務(wù)；第二層學習能力中等，讓他們嘗試自主完成基礎(chǔ)知識，再鼓勵他們挑戰(zhàn)提高任務(wù)。再根據(jù)不同層次學生學習情況和教學目標把課題《制作書簽》課程也分為兩層。第一層的微課內(nèi)容有：1. 裁剪圖片；2. 設(shè)置圖片的透明顏色；3. 設(shè)置文本框的格式；4. 設(shè)置頁面大小；5. 設(shè)置圖文的疊放次序。6. 跟我一步步嘗試做；7. 制作樹葉書簽。第二層微課的內(nèi)容有：1. 插入圖片；2. 裁剪圖片；3. 設(shè)置圖片透色；4. 插入文字；5. 設(shè)置文本框格式；6. 跟我一步步嘗試做。

二、 微課分層，高效教學

在課堂上學生主動學習、積極思考，師生之間良好互動，學生能主動構(gòu)造所學內(nèi)容意義，才是高效課堂，才能實現(xiàn)高效教學。想要實現(xiàn)高效教學，教師要以教學目標為基礎(chǔ)，再根據(jù)不同學生的學習情況，去合理地安排教學，并對教學進度及時了解、檢查、反饋，學生要配合教師，積極投入教學并積極思考。微課的分層應(yīng)用，可以創(chuàng)建一種教師作為主體引導、學生自主研究的高效課堂教學模式，也就是“明確教學目標——對微課進行分層，自主學習——問題反饋，總結(jié)思考”的模式。這種模式合理分配了課堂的教學時間，對教學任務(wù)、學生情況、微課資源分層，盡量讓每個學生都能完成學習目標，有所收獲，以此來實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。

（一） 明確教學目標

在課堂剛開始，教師便引導學生明白本次學習目標是認識制作書簽，具體的操作步驟是：插入、編輯圖片、插入、編輯文字、設(shè)置頁面大小、美化書簽、然后播放微視頻——“跟我一步步做書簽”。讓學生對本次課堂學習內(nèi)容有一個大體了解，對書簽的制作有一個基本了解，為學生學會熟練使用打下基礎(chǔ)。

（二） 對微課進行分層，自主學習

這是課堂的重點內(nèi)容，通過對各個部分的分層任務(wù)布置，讓不同層次的學生了解自己的學習任務(wù)，并提供分層微課資源讓他們自主學習和研究，在這個過程里，教師可以及時了解學生的學習情況并進行調(diào)整。在不同內(nèi)容的教學任務(wù)時，給不同層次的學生提供不同層次的微課資源，讓學生各自觀看自己層次的微課視頻并完成相應(yīng)的任務(wù)。如，第一層學生學習基礎(chǔ)較好，已經(jīng)熟練掌握了插入圖片，所以只需要提供“如何裁剪圖片”和“如何設(shè)置圖片透明色”的微課；而對于第二層學生只要求學會插入圖片，裁剪圖片和設(shè)置圖片透明色的其中一項就可以。對于插入文字、美化文本框的教學也是如此，對于不同層次的學生布置不同層次的任務(wù)，如第一層任務(wù)是利用它設(shè)置文本框格式、在自選圖形中添加文字，設(shè)置圖形格式，設(shè)置疊放次序；第二層任務(wù)：插入藝術(shù)字或者文本框，嘗試美化文字。這樣的分層教學，在相同的練習時間內(nèi)，可以讓大多數(shù)學生都能完成自己相應(yīng)的任務(wù)而不會出現(xiàn)因噎廢食的情況。

（三） 問題反饋，總結(jié)思考

在課堂最后，學生可以通過小組交流自己在操作過程中無法解決的難點，根據(jù)微課視頻進行學習后還無法解決的問題，教師根據(jù)學生談?wù)撉闆r，對還不能解決的問題進行進一步處理教學。比如在疊放次序操作時，不知道上移一層和下移一層有什么區(qū)別，觀看微課后明白怎么操作，第二組的學生提出插入的文本框存在線條和白色背景擋住圖片，影響了美觀。這時候教師就可以適時的向第一層學生講解疑惑，然后讓第一層學生幫助第二層學生解決問題，構(gòu)建一個“師生、生生互幫”的學習層次，充分利用教學資源來完成教學目標。在課堂提高環(huán)節(jié)，教師依然要分配分層任務(wù)：第一層“如何制作樹葉書簽”，第二層跟我一步步學做書簽。課后總結(jié)思考環(huán)節(jié)，主要是對每節(jié)課使用微課教學的情況進行各方面的調(diào)查，可以針對不同內(nèi)容來制作問卷調(diào)查，讓學生在課后填寫，這樣可以反映微課教學的各方面情況，可以更好幫助教師教學，提高教學效率。

三、 微課分層，推動行為轉(zhuǎn)變

在推進微課分層應(yīng)用中，可以推動學生學習行為和積極性發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，可以讓學生對微課教學方式更加熟悉，更好地適應(yīng)這種新的學習模式，配合教師完成教學任務(wù)，能夠更好地使用信息技術(shù)獲取資料，從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。分層微課能夠使不同層次的學生的學習需求得到滿足，讓每個層次的學生都有充足的學習熱情，都能主動地去學習。通過分層任務(wù)的完成，學生可以體會到自主學習的成就感，更加調(diào)動其學習積極性。

四、 總結(jié)

微課分層教學，讓學生自主探究，鼓勵學生自己動手操作，而不是“光聽不做”，更有利于學生掌握信息技術(shù)的操作技巧，分層教學，根據(jù)學生的學習能力進行分層教學，因材施教，能夠讓每位學生都參與課堂，充分調(diào)動了學生的學習熱情和主動性。

參考文獻：

[1]陳明慧.微課在高中信息技術(shù)分層教學中的應(yīng)用研究.基礎(chǔ)教育論壇，2017（11）.

[2]林一珊.探析微課在高中信息技術(shù)分層次教學中的設(shè)計和應(yīng)用[J].新課程（下），2017（9）.

[3]孫波.中小學信息技術(shù)教學中微課的應(yīng)用[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（34）.

作者簡介：

劉澤梅，福建省泉州市，惠安縣螺城中心小學。