摘 要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，提問(wèn)是師生之間產(chǎn)生良性互動(dòng)的重要教學(xué)方式，因此要格外重視問(wèn)題提出的有效性。而要保證問(wèn)題提出在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維以及調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛等方面發(fā)揮出的重要作用，則需要確保提問(wèn)的準(zhǔn)確性，而準(zhǔn)確性主要體現(xiàn)在問(wèn)題的內(nèi)容設(shè)計(jì)、提出時(shí)機(jī)以及提出方法等方面，文章便針對(duì)于此展開(kāi)深入研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效提問(wèn)；準(zhǔn)確性；策略

課堂提問(wèn)是一種必不可少的教學(xué)技能，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，發(fā)展學(xué)生智力，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。因此，提問(wèn)是否得法，直接影響課堂教學(xué)的成效。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際上是一種典型的思維活動(dòng)，而在思維活動(dòng)中主要關(guān)注問(wèn)題的提出與解決，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要體現(xiàn)，所以在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)是最為常見(jiàn)且實(shí)用的方法，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)實(shí)效產(chǎn)生直接影響。而課堂問(wèn)題的提出要想確保其有效性，則需要準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容以及把握提問(wèn)時(shí)機(jī)與方法，才能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究欲望，提高其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

一、 把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要準(zhǔn)確設(shè)計(jì)合理數(shù)量的問(wèn)題，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去確保問(wèn)題內(nèi)容明確、精煉且表述清楚，與教學(xué)內(nèi)容相符。部分教師在課堂教學(xué)中所提出的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，雖然表面上課堂氛圍較為活躍，但最終讓學(xué)生得到的知識(shí)卻并不牢固。原因就在于教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題大部分存在重復(fù)且無(wú)思考價(jià)值，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)散而言并無(wú)太大幫助。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中要重視問(wèn)題設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確把握，突出教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)，做到問(wèn)題的難易適度，題意明確，并且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，既要控制數(shù)量，也要注意質(zhì)量。

比如，在講解“圓周角”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①回憶圓心角、弧的度數(shù)概念，圓心角度數(shù)預(yù)期對(duì)弧度數(shù)關(guān)系？②同圓中同弧所對(duì)的圓周角與圓心角存在什么關(guān)系？③倘若一條弧所對(duì)應(yīng)的圓周角為90°，那么其所對(duì)的圓心角是什么樣的角？不難看出，問(wèn)題1的設(shè)計(jì)是為了對(duì)先前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，以此為基礎(chǔ)導(dǎo)入新課教學(xué)；而問(wèn)題2則是對(duì)該節(jié)課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行探索，也即是圓周角概念及定理；問(wèn)題3的提出則是為了解決該節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，也即是圓周角定理的推論與運(yùn)用。通過(guò)課堂問(wèn)題的準(zhǔn)確設(shè)計(jì)，能夠有效組織學(xué)生展開(kāi)討論，保證學(xué)生思路得以開(kāi)闊，不斷提升數(shù)學(xué)能力以及問(wèn)題分析、解決能力。

二、 把握提問(wèn)時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確性

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所提出的問(wèn)題，都需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拋出才能凸顯出其有效性，這也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效體現(xiàn)的關(guān)鍵。提問(wèn)應(yīng)相機(jī)誘發(fā)，提問(wèn)于學(xué)生的疑惑處，提問(wèn)于新舊知識(shí)的聯(lián)系處，提問(wèn)于教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處，提問(wèn)于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處。綜合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，筆者認(rèn)為提問(wèn)的準(zhǔn)確時(shí)機(jī)一定要充分解決教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展，雖然教無(wú)定法，但能夠總結(jié)出一定技巧，具體如下：

（一） 讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在導(dǎo)入新課時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中始終保持探索狀態(tài)，從而提升教學(xué)效率。比如，在講解“勾股定理”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可在導(dǎo)入新課時(shí)提出這樣的問(wèn)題：觀察課件網(wǎng)格中三個(gè)正方形面積的關(guān)系，能都用其邊長(zhǎng)a、b、c表示出來(lái)？其中線(xiàn)段a、b、c在三角形中分別叫什么？如此一來(lái)學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中便能逐步探索到直角三角形的直角邊與斜邊的關(guān)系，也即是該節(jié)課要講的勾股定理。“學(xué)起于思，思源于疑”，教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入“憤悱”，孔子說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在教學(xué)上，就是強(qiáng)調(diào)在學(xué)生疑惑處教師應(yīng)善于適當(dāng)點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生深思、多思，促進(jìn)他們的思維由表及里，由淺入深，在曲徑通幽處逐漸到達(dá)知識(shí)“理解”的彼岸。

（二） 在講述新舊知識(shí)聯(lián)系時(shí)提出問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，大多數(shù)基于先前學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，各種知識(shí)的“網(wǎng)眼”是相通的，舊知識(shí)作為新知識(shí)的開(kāi)始，能夠以故引新，以舊啟新，新舊相連。在知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的推進(jìn)下提高學(xué)生的理解效率與掌握效率，此時(shí)提出問(wèn)題能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)悟新舊知識(shí)的聯(lián)系。比如，在講解“一元一次方程”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師則應(yīng)當(dāng)在講解“等式性質(zhì)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)提問(wèn)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)一元一次方程的內(nèi)涵深入了解，從而更加深刻地掌握一元一次方程的解題步驟?？偠灾處煈?yīng)善于抓住新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從舊知識(shí)中找尋新知識(shí)的認(rèn)知生成點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)出有導(dǎo)向性的問(wèn)題，架設(shè)起“認(rèn)知的橋梁”，促進(jìn)新舊知識(shí)間的滲透與遷移，進(jìn)而逐步建立起完整的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。

三、 把握提問(wèn)方法的準(zhǔn)確性

課堂教學(xué)中不僅有“問(wèn)什么”的問(wèn)題，還有“怎么問(wèn)”的問(wèn)題，后者是指提問(wèn)應(yīng)講究技巧與方法。提問(wèn)應(yīng)讓學(xué)生思而有得，促進(jìn)思維深刻性，培養(yǎng)其思維創(chuàng)造性。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)準(zhǔn)確性的把握還需重視提問(wèn)方法的運(yùn)用，唯有保證方法得當(dāng)，符合初中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，才能提高提問(wèn)的有效性。

（一） 結(jié)合情境提出問(wèn)題

為了向?qū)W生解釋較為抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師往往會(huì)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情境，也即是為問(wèn)題的產(chǎn)生與解決提供具象環(huán)境基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更上一個(gè)層次。其中問(wèn)題情境的設(shè)置能夠讓學(xué)生感受到問(wèn)題更合理、更有趣且符合邏輯，進(jìn)而保證問(wèn)題的有效性。比如，在講解“圓的確立”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，涉及對(duì)“反證法”的教學(xué)，此時(shí)教師為了讓學(xué)生對(duì)該數(shù)學(xué)問(wèn)題有更為直觀的理解，則可利用多媒體可見(jiàn)呈現(xiàn)“王戎證明道旁李苦”的數(shù)學(xué)故事，然后向?qū)W生提問(wèn)：為什么王戎能夠證明李子是苦的？他用的是什么方法？如此一來(lái)學(xué)生便能夠在興趣的激發(fā)下去逐步觸及反證法的內(nèi)核。

（二） 重視課堂提問(wèn)類(lèi)型

不同的教學(xué)內(nèi)容要設(shè)計(jì)針對(duì)性的問(wèn)題，比如在復(fù)習(xí)階段的提問(wèn)，便要重視新舊知識(shí)的聯(lián)系，重點(diǎn)在于檢查學(xué)生復(fù)習(xí)情況；針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用提問(wèn)，則需要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度以及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力程度；歸納提問(wèn)，能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論及證明方法有更深把握；比較提問(wèn)，能夠助力學(xué)生形成對(duì)比分析的思維方式。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要確保提問(wèn)的準(zhǔn)確性，通過(guò)對(duì)問(wèn)題內(nèi)容、提問(wèn)時(shí)機(jī)與提問(wèn)方法的準(zhǔn)確把握，能夠確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的有效性，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)有效培養(yǎng)，從而助力其養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳賽音.初中數(shù)學(xué)高效課堂的創(chuàng)建[J].教育教學(xué)論壇，2014（32）：93-95.

作者簡(jiǎn)介：

郭寶玲，福建省漳州市，漳州臺(tái)商投資區(qū)玉江中學(xué)。