摘 要：學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是富有成效的一種方式，它能讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會交流，讓師生之間、生生之間進(jìn)行互動，真正形成學(xué)習(xí)的“統(tǒng)一體”。通過合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作意識和競爭能力，提高學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；有效性

國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊(yùn)藏其中》指出，學(xué)會合作是21世紀(jì)的四大教育支柱之一；合作學(xué)習(xí)也是新課程改革所提倡的一種主要的學(xué)習(xí)方式之一；合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生課堂參與度，提高了學(xué)習(xí)密度，并且拓寬了學(xué)生情感交流的渠道。在語文教學(xué)過程中，如何確保小組合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

一、 獨立思考是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提

愛因斯坦說過：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的個人?！睂W(xué)生具備獨立思考能力是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提。在課堂教學(xué)中，我們要給予學(xué)生獨立思考的時間和空間，讓學(xué)生在獨立思考基礎(chǔ)上再合作、再交流，這時的小組合作學(xué)習(xí)才是有效的、高質(zhì)量的。在實際教學(xué)中，我一般先提出問題讓學(xué)生思考，給學(xué)生充分獨立思考的時間和空間，得出自己的結(jié)論。之后再讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作，這時，小組成員可以在組內(nèi)充分表達(dá)自己想法。這樣的合作學(xué)習(xí)才能言之有物，才能有思維的碰撞，才能有個性的交流，才能有“存異”與“求同”結(jié)合，才是富有成效的合作學(xué)習(xí)。

二、 合適的教學(xué)內(nèi)容是小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種方式，但它不是“萬金油”，不適合全部的教學(xué)內(nèi)容，只有一部分內(nèi)容適合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。所以，在采用小組合作學(xué)習(xí)方式的時候，我們一定要從教材內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的實際和教學(xué)的需要出發(fā)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。比如：

（一） 選擇文中容易產(chǎn)生的分歧點

如學(xué)習(xí)小學(xué)語文人教版二年級上冊《小鹿的玫瑰花》這一篇課文時，“小鹿的玫瑰花有沒有白栽？”有的同學(xué)覺得“小鹿一朵玫瑰花都沒看到，它的玫瑰花白栽了”。也有同學(xué)卻有不同的看法，認(rèn)為“小鹿的玫瑰花給別人帶來了快樂，它的玫瑰花沒有白栽”。教學(xué)時，我抓住此分歧點讓學(xué)生展開討論，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。最后小組匯報、全班交流，形成一致意見：“小鹿的玫瑰花沒有白栽”。這樣，既突破重點，又解決了難點，合作質(zhì)量也得到了提高。

（二） 針對學(xué)生認(rèn)知和情感發(fā)展的矛盾點

人教版小學(xué)語文二年級下冊《玩具柜臺前的孩子》一文中那個玩具柜臺前的孩子——小兵，那么喜歡小汽車，為什么不讓媽媽買，也不接受售貨員阿姨的贈送？針對這一矛盾點，我讓學(xué)生開展小組合作，在討論中，他們的認(rèn)知得到了提升，從而深刻地體會到小兵的體貼、懂事。

（三） 品析文中關(guān)鍵詞、重點句

如教學(xué)人教版小學(xué)語文二年級下冊《我為你驕傲》，教學(xué)中可抓住文中“我”打碎老奶奶家玻璃前后以及“認(rèn)錯”后的情感變化的詞語進(jìn)行品析、討論。

（四） 拓展延伸文本內(nèi)容

很多課文內(nèi)容，作者為了特定的表達(dá)效果，故意不作詳細(xì)的描述，給讀者留下了想象的空間。這時就可以提出問題，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、全班交流。如教學(xué)人教版小學(xué)語文二年級上冊《坐井觀天》，讓學(xué)生討論交流：“青蛙如果跳出井口，會看到什么？會聽到什么？”既拓展延伸了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。

三、 師生合作是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的保障

新課程把教學(xué)過程看成師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。學(xué)生個體在討論時難免出錯，這時，教師要積極參與到學(xué)習(xí)中去，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)存在的問題，給予正確的引導(dǎo)。在每一次的小組合作學(xué)習(xí)中，我們不可能也沒辦法參與到所有小組的討論過程。這時，我們要有選擇地參加小組討論，了解學(xué)習(xí)小組存在的問題并給予引導(dǎo)；在小組合作學(xué)習(xí)過程中，我們一定要鼓勵學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生參與討論，讓他們也學(xué)有所得，并對于他們的進(jìn)步及時給予表揚(yáng)；在參與過程中，要掌握學(xué)生的思維動向適時引導(dǎo)，突出學(xué)生的閃光點，把討論交流推向高潮。

（一） 教師積極參與其中

在學(xué)生交流討論時，教師不能只是旁觀，更應(yīng)該積極地參與其中，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究，傾聽每一位學(xué)生的心聲，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供及時的幫助和指導(dǎo)。同時，教師也是一個學(xué)習(xí)者，學(xué)生知道的我們不一定知道，學(xué)生的疑問我們未必能解答，教師在參與中應(yīng)放下“師道尊嚴(yán)”“權(quán)威心理”，積極地與學(xué)生共同學(xué)習(xí)探討，以達(dá)“教學(xué)相長”的目的。

（二） 激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！蔽覀儏⑴c到小組合作學(xué)習(xí)中去的時候，一定要注意保護(hù)學(xué)生自尊心，愛護(hù)學(xué)生的想象力。讓學(xué)生提出問題，進(jìn)行充分的辯論，也可以讓學(xué)生保留意見。我們要放下架子，只能以學(xué)習(xí)伙伴的身份參與，讓學(xué)生覺得我們和他們在同一起跑線上，共同學(xué)習(xí)。

（三） 創(chuàng)造和學(xué)生平等的對話氛圍

人本主義教育家羅思杰認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種安全的氛圍?！毙抡n程主張：“語文教學(xué)應(yīng)在平等對話的過程中進(jìn)行?！毙〗M合作中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，教師放下身段和學(xué)生平等溝通和對話，讓學(xué)生感受到平等和溫馨，可以提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

四、 激勵性的評價是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的動力

激勵性的評價是小組合作學(xué)習(xí)中的重要組成部分。我們要根據(jù)課堂教學(xué)實際，多采用激勵性的評價：

（一） 學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價

小組合作學(xué)習(xí)的過程比小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果更重要。所以，我們要對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價外，更要對小組合作學(xué)習(xí)過程中合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，更多地去了解小組成員的傾聽、交流、合作情況，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組和成員給予激勵性的評價，從而達(dá)到以評價促進(jìn)提高學(xué)習(xí)效率的目的。

（二） 注重自身評價、相互評價和老師評價的結(jié)合

在教學(xué)過程中，我們要努力發(fā)現(xiàn)每個小組成員在學(xué)習(xí)過程中的參與能力、討論中的情感表現(xiàn)，以及相互交流的能力，發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢，給予學(xué)生激勵性的評價，幫助學(xué)生達(dá)到更高的發(fā)展目標(biāo)。

（三） 小組成員的評價和學(xué)習(xí)小組的評價互相結(jié)合

我們要重視對每個學(xué)習(xí)成員的評價，也要重視對他所在的合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價，做到有點有面，有的放矢。

總之，合作即大家參與，人人平等。教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)使用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，能力得到培養(yǎng)，讓語文課堂充滿活力。

作者簡介：

肖巧珠，福建省三明市，尤溪縣文公小學(xué)。