摘 要：朗讀訓(xùn)練有利于增強(qiáng)學(xué)生的語感，并為培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力提供了良好的基礎(chǔ)，從而在提高文章所傳達(dá)的文化涵義中提升學(xué)生語文水平。因此，語文教學(xué)不應(yīng)局限于對(duì)課本內(nèi)容的簡(jiǎn)單教學(xué)，而更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素質(zhì)，從語文朗讀過程中提高學(xué)生的溝通組織能力。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中的一些問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和教材，對(duì)如何加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)朗讀訓(xùn)練進(jìn)行分析，提出一些解決的措施，希望對(duì)同行教學(xué)具有參考意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀訓(xùn)練；措施

一、 存在問題

（一） 重視程度不足

即使在教學(xué)改革的過程中做出諸多方法性嘗試，并進(jìn)行創(chuàng)新型探索，但教學(xué)內(nèi)容仍以教師講解為主，學(xué)生的自我行動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)特別是朗讀訓(xùn)練的重視度不高。同時(shí)教師對(duì)于學(xué)生的朗讀訓(xùn)練只是針對(duì)模仿訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生缺失對(duì)朗讀訓(xùn)練的價(jià)值理解。

（二） 缺失情感

小學(xué)語文的教學(xué)形式主要以教師朗讀課文，學(xué)生跟讀課文為主。學(xué)生在朗讀形式上表現(xiàn)十分機(jī)械，感受不到語氣跌宕起伏的變化。即使學(xué)生在朗讀過程中特別認(rèn)真，但本質(zhì)上因缺乏對(duì)情感的帶入導(dǎo)致對(duì)文章內(nèi)容理解程度不高。語文是中國(guó)文化內(nèi)涵的體現(xiàn)，情感缺失的朗讀訓(xùn)練會(huì)直接導(dǎo)致對(duì)文化內(nèi)涵的理解過于疏遠(yuǎn)，而造成語文教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。

二、 解決措施

（一） 趣味教學(xué)

由于小學(xué)生的自主行動(dòng)力較差，在學(xué)習(xí)過程中通常需要指導(dǎo)性教學(xué)。在朗讀訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)并運(yùn)用專業(yè)化的語文素質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)。如在語文早讀課時(shí)，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的愛好選擇學(xué)生感興趣的課文或是雜志，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的朗讀訓(xùn)練。早讀課是學(xué)生高注意力的階段，賦有激情的晨讀訓(xùn)練有利于提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。另外，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣味的游戲教學(xué)模式，從而活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在蘇教版《世界上第一個(gè)聽診器》中，首先教師需要在課堂中有感情地朗讀課文，并根據(jù)課文內(nèi)容講解聽診器在生活中的實(shí)際作用。其次，通過引入“你見過聽診器嗎？聽診器在哪里可以看見？聽診器能為我們做什么？”等問題的引入，使學(xué)生通過教師布置的任務(wù)并在教師的再次朗讀過程中找到答案。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組，再實(shí)際操作了解聽診器的作用，為教學(xué)過程增添趣味性，并要求學(xué)生在分組過程中傾聽小伙伴的心跳等。在一系列游戲結(jié)束后，教師再次要求學(xué)生進(jìn)行全文通讀，使學(xué)生在朗讀過程中找到實(shí)際的價(jià)值。

（二） 指導(dǎo)學(xué)生普通話

由于小學(xué)的教育環(huán)境通常受家庭背景直接的影響，特別是學(xué)校生活中有來自全國(guó)各地的學(xué)生。因此，教師在教學(xué)過程中必須使用規(guī)范化的普通話進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生深入對(duì)普通話的實(shí)際運(yùn)用，在教學(xué)中傾聽教師對(duì)普通話的講解。并要求學(xué)生在學(xué)校與其他同學(xué)的溝通交流中使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，這樣才能從本質(zhì)進(jìn)行語文口語的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)。

例如對(duì)蘇教版《維生素C的故事》教學(xué)中，首先，教師需要對(duì)課文進(jìn)行初次的朗讀，并要求學(xué)生對(duì)課文中不認(rèn)識(shí)的字以及多音字進(jìn)行標(biāo)音；其次，通過引入問題“有哪些字不認(rèn)識(shí)？課文的難度在哪里？課文有多音字嗎？”使學(xué)生在注音標(biāo)識(shí)中反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，并發(fā)現(xiàn)課文中存在的多音字，通過查字典等方式，掌握普通話的音律，進(jìn)行對(duì)普通話重要性的講解。最后，教師需要對(duì)學(xué)生普通話的訓(xùn)練進(jìn)行總結(jié)，保證學(xué)生進(jìn)入社會(huì)中不會(huì)因普通話的不標(biāo)準(zhǔn)而受到自信心的打擊。

（三） 任務(wù)式教學(xué)

傳統(tǒng)化的朗讀教學(xué)通常是對(duì)全篇文章進(jìn)行通讀，因此，很少將語氣帶入到實(shí)際朗讀中，從而導(dǎo)致朗讀的機(jī)械化。學(xué)生敷衍地誦讀課文，達(dá)不到任務(wù)化教學(xué)的基本要求。所以，在小學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練過程中，要求學(xué)生明確文章的中心，并根據(jù)字音標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行文章理解，然后要求學(xué)生制定目標(biāo)，在明確自身要求的過程中使自身的帶入感更加強(qiáng)烈。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版《揠苗助長(zhǎng)》《鄭人買履》寓言文章中，首先教師要求進(jìn)行全篇文章的初步通讀，并要求學(xué)生明白故事的核心內(nèi)容。其次，針對(duì)寓言文章的寓意講解時(shí)，教師可以根據(jù)文章所表達(dá)思想和諷刺的對(duì)象進(jìn)行講解，在把握作者感情中了解寓言文章的寓意。最后，根據(jù)教師給予學(xué)生的初步任務(wù)進(jìn)行講述，并了解、學(xué)習(xí)文章涵義，使小學(xué)教學(xué)的過程更具生動(dòng)性，從而提高學(xué)生的根本學(xué)習(xí)效率。

（四） 優(yōu)化訓(xùn)練方法

針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。首先，必須加強(qiáng)教學(xué)過程中的泛讀環(huán)節(jié)，給學(xué)生以模范帶頭的作用。特別在泛讀過程中，不僅教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化掌握，還需要根據(jù)課文進(jìn)行有感情地課文通讀，使學(xué)生在了解課文的具體內(nèi)容中深化對(duì)閱讀興趣的培養(yǎng)，并拓展學(xué)生的朗讀能力。

其次，在朗讀過程中需要根據(jù)文章難點(diǎn)進(jìn)行講解，使文章內(nèi)容的理解建立在教師的引導(dǎo)過程中。所以，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的朗讀訓(xùn)練中，教師需要起到帶頭效果，將朗讀與講解深化在實(shí)際教學(xué)中，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展。

最后，尊重學(xué)生的差異性，也是教學(xué)中需要注意的。對(duì)性格開朗的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀；對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)興趣為主，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于自信心的建設(shè)。在朗讀訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行深化，不僅有利于學(xué)生對(duì)朗讀重要性的認(rèn)知，還有利于學(xué)生的多元化發(fā)展。

例如在蘇教版《我不是最弱小的》的課文講解中，首先教師需要對(duì)課文進(jìn)行全文性的泛讀，并在泛讀過程中提示學(xué)生課文的重點(diǎn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行實(shí)際操作，在講解過程中要求學(xué)生進(jìn)行課文通讀的訓(xùn)練。再次，要求學(xué)生進(jìn)行課文的多次通讀，并結(jié)合課文重點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的講解。最后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)性格不同的學(xué)生下達(dá)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)自我有更深入的了解，并對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行“我不是最弱小的”理念灌輸，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生對(duì)于自我的價(jià)值進(jìn)行深化的理解。

三、 結(jié)束語

如何使朗讀訓(xùn)練變得趣味與豐富是現(xiàn)階段教師的根本職責(zé)，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異性的特點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，以提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師應(yīng)同學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)溝通，使家長(zhǎng)對(duì)朗讀本身的重要性做深入地了解，也是對(duì)學(xué)生全面化發(fā)展的建設(shè)。

作者簡(jiǎn)介：

馬晨青，江蘇省蘇州市，昆山市張浦鎮(zhèn)周巷小學(xué)。