何多鴻 楊平芳

摘 要：小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的萌芽階段，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有著至關(guān)重要的影響。為此，在語文教學(xué)過程中，有必要夯實(shí)識字教學(xué)基礎(chǔ)，輔助學(xué)生完成用語方式的過渡。對此，本次研究在參考相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，論述了小學(xué)語文人教版低段語文識字教學(xué)的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；人教版；識字教學(xué)

小學(xué)語文識字教學(xué)需要讓學(xué)生充分理解語言活動的內(nèi)容，但就低年級學(xué)段學(xué)生來看，受其意識水平限制，學(xué)生往往難以在了解字形結(jié)構(gòu)的同時，理解其與音、義之間的聯(lián)系。為進(jìn)一步提高語文教學(xué)效果，教育者有必要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，充分利用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生完成口頭用語到書面用語的過渡，全面提高小學(xué)生的識字能力與應(yīng)用能力。而從具體的教學(xué)措施來看，主要可以從以下幾方面開展。

一、 激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣

長久以來，受傳統(tǒng)觀念影響人們大多并不重視小學(xué)低年級的識字教學(xué)，認(rèn)為過于簡單，并不需要耗費(fèi)太大的精力，導(dǎo)致部分教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，并不重視兒童的識字教學(xué)，這在很大程度上阻礙了后期語文教學(xué)的發(fā)展，也不利于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。基于此問題，教育者應(yīng)該端正自身態(tài)度，要充分了解到透析漢字本質(zhì)對學(xué)生后期學(xué)習(xí)與教學(xué)工作有效開展的意義，從觀念上轉(zhuǎn)變不重視識字教學(xué)的問題，進(jìn)而需要充分利用既有優(yōu)勢資源，引導(dǎo)學(xué)生去感受漢字的獨(dú)特魅力?？紤]到學(xué)生年齡較小，注意力難以集中，在教學(xué)的過程中有必要充分利用學(xué)生感興趣的圖片，以圖片配字配音的方式，吸引學(xué)生。同時可利用多媒體設(shè)備，以微課的方式制作融入字體結(jié)構(gòu)、音節(jié)以及含義的動畫，以更為形象的方式將漢字呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，以此吸引學(xué)生。也可通過對偏旁部首的拆解，引導(dǎo)學(xué)生理解各個結(jié)構(gòu)所代表的含義，進(jìn)而探究字體本身的意義，盡可能增加識字教學(xué)過程的趣味性，以激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣。

二、 合理利用游戲深化教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的思維仍然較為簡單，很容易產(chǎn)生畏難情緒，而單純地進(jìn)行漢字教學(xué)，使其以死記硬背的方式記憶顯然是枯燥無趣的，不光難以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，還容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。故在利用圖片、視頻等完成簡單字體的教學(xué)，并有效激發(fā)了其識字興趣后，有必要利用游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為生動活潑的情境，以此引導(dǎo)其由簡單字體向深難字體的學(xué)習(xí)進(jìn)發(fā)。一般可采用兒歌識字、拆字謎等游戲。如在“碧”字的教學(xué)中，可將其拆解為“王”“白”“石”三個字，編寫“一個王姑娘、一個白姑娘，坐在石頭上”的簡單兒歌，并引導(dǎo)孩子結(jié)合兒歌內(nèi)容進(jìn)行字形的組合，進(jìn)而通過多次重復(fù)，以潛移默化的方式讓學(xué)生在收獲樂趣的同時，掌握相應(yīng)的字形。在字形教學(xué)完畢后，也有必要加強(qiáng)對學(xué)生識字能力的鞏固訓(xùn)練，如可以以拆字謎的方式，結(jié)合字形設(shè)置謎面，引導(dǎo)學(xué)生通過猜謎語掌握深難字形。如對“磨”字，可設(shè)置“一點(diǎn)一橫長，一撇到左方，一對樹先生，長在石頭上”，以此引導(dǎo)學(xué)生們通過有效的組合掌握該字體。需要注意的是，在猜謎等游戲活動開展時，教育者應(yīng)該做好激勵工作，激發(fā)幼兒的競爭意識，以提高教學(xué)效果。如對猜謎成功的學(xué)生，可為其發(fā)放小紅花等，以作獎勵。而對于勇于回答問題，但沒有回答正確的學(xué)生，也需要給予適當(dāng)?shù)募?，切?shí)做好對學(xué)生的心理干預(yù)工作，給予學(xué)生充分的正向引導(dǎo)，確保其能夠較好地完成深難字的學(xué)習(xí)。

三、 以朗讀的形式實(shí)現(xiàn)隨文識字

在識字教學(xué)的過程中，應(yīng)該遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識字基礎(chǔ)后，可利用朗讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)字義的理解。正所謂“書讀百遍其義自見”，教育者應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，確保學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)漢字韻律的魅力。首先，可從簡單課文的朗讀入手，在初步識字教學(xué)完畢后，教育者可引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，并鼓勵學(xué)生不怕讀錯。在該過程中，教育者應(yīng)該做好生僻字與學(xué)生易錯字的收集與整理工作，進(jìn)而利用卡片、投影等方式，進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)。一方面通過朗讀檢查學(xué)生的識字情況，做到查漏補(bǔ)缺，另一方面以漢字的韻律為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。隨后，教育者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。如在《草》一詩的朗讀時，教育者可首先對詩中所表達(dá)的感情進(jìn)行講解，有必要時可利用多媒體配上視頻，讓學(xué)生能夠理解詩句中蘊(yùn)含的堅韌不拔之意，確保其能夠通過多次誦讀體會其中的情感。此外，還應(yīng)該利用課本，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀發(fā)現(xiàn)自己不會的字，并教會其利用查字典等方式，掌握字音、字形、字意，以全面提高識字教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，基于小學(xué)低年級學(xué)段學(xué)生的實(shí)際特性，在開展語文識字教學(xué)工作時，應(yīng)該從學(xué)生的興趣入手，通過調(diào)動其主觀能動性，完成簡單字的教學(xué)；進(jìn)而可利用游戲活動，增加教學(xué)難度；隨后可利用朗讀，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的有效深化；最終通過將識字變?yōu)閷W(xué)生的樂趣，全面提高教學(xué)質(zhì)量，做到寓教于樂。

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[3]焦海榮.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)淺談[J].新課程研究，2012（1）：115-116.

作者簡介：

何多鴻，甘肅省武威市，古浪縣裴家營小嶺灘小學(xué)；

楊平芳，甘肅省武威市，古浪縣裴家營塘坊小學(xué)。