李新星

摘 要：教師要注意新舊知識(shí)的銜接，將它們歸類，方便學(xué)生記憶；要從多個(gè)不同的角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，克服思維定式，便于學(xué)生正確運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)；要充分利用各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，將其整合歸納進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)生理解與學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：正負(fù)遷移；英語(yǔ)教學(xué)；文化品格；多維模式

中圖分類號(hào)：G421；G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）03-0050-01

遷移是指學(xué)生已掌握的舊知識(shí)對(duì)所要學(xué)的新知識(shí)的影響。遷移有正負(fù)之分，正向遷移有積極的作用，而負(fù)向遷移則會(huì)有消極作用。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要處理好新舊知識(shí)之間的關(guān)系，利用正向遷移弱化負(fù)向遷移，使學(xué)生具有掌握新知識(shí)的能力，從而提升英語(yǔ)文化品格。

一、新舊銜接，觸類旁通

由于新舊知識(shí)存在著一定的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中總是受之前的舊知識(shí)的影響，尤其在舊知識(shí)越扎實(shí)的情況下，這種現(xiàn)象就會(huì)表現(xiàn)得更為明顯。所以，教師在上課的時(shí)候要注意新舊知識(shí)的銜接，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力。例如，教師在教學(xué)“Planning for the weekend”一課時(shí)，采用了分組問(wèn)答的方法，讓學(xué)生互相詢問(wèn)周末的計(jì)劃。由于會(huì)涉及一般過(guò)去時(shí)態(tài)的用法，教師對(duì)此部分進(jìn)行了歸納講解。教師先讓學(xué)生基于以前學(xué)到的一般現(xiàn)在時(shí)的語(yǔ)法進(jìn)行互相提問(wèn)，如：你通常在周末干什么呢？——“What do you usually do on Sunday？”你在假期通常會(huì)去哪？——“Where do you usually go on vacation？”當(dāng)涉及過(guò)去時(shí)態(tài)時(shí)，學(xué)生提出疑問(wèn)，之后教師寫(xiě)出了一個(gè)句子：你上周末干了什么？——“What did you do last weekend？”教師讓學(xué)生觀察這句英語(yǔ)與之前提問(wèn)的句子有什么不同，他們說(shuō)在這個(gè)句子中 do變成了did。教師進(jìn)行解釋，did是do的過(guò)去式，當(dāng)要表達(dá)過(guò)去時(shí)態(tài)的時(shí)候，助動(dòng)詞do會(huì)變成過(guò)去式did。這樣，學(xué)生就會(huì)在語(yǔ)句中總結(jié)出體現(xiàn)其時(shí)態(tài)的詞語(yǔ)：一般現(xiàn)在時(shí)：有時(shí)（sometimes）、通常（usually）、每天（every day）、總是（always）；一般過(guò)去時(shí)：昨天（yesterday）、上周（last week）、上個(gè)月（last month）?？偨Y(jié)完之后，組內(nèi)問(wèn)答繼續(xù)進(jìn)行。在這樣穿插式的教學(xué)中，教師將新舊知識(shí)的銜接很好地呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更好地應(yīng)用。

這節(jié)課，學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上又學(xué)到了一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，把新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類后，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。因此，教師在講解新知識(shí)時(shí)要注意新舊知識(shí)的銜接，將它們歸類，方便學(xué)生記憶。

二、多維模式，克服定式

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，雖然死記硬背是一種有效的辦法，但是學(xué)生在死記硬背之后不能將知識(shí)正確地運(yùn)用，容易形成思維固化。所以，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要對(duì)知識(shí)進(jìn)行不同角度的講解，克服學(xué)生的思維定式。例如，教學(xué)“My home”一課時(shí)，教師先提問(wèn)學(xué)生“回家”怎么表達(dá)，學(xué)生回答“go to home”（因?yàn)橹爸v的都是用的“go to”的形式，學(xué)生便認(rèn)為“go to”+地點(diǎn)是固定用法）。教師說(shuō)這樣是不正確的，應(yīng)該是“go home”。學(xué)生問(wèn)為什么要去掉“to”，教師向他們解釋“go”是不及物動(dòng)詞，后面不能直接跟賓語(yǔ)，如果要說(shuō)“去什么地方”，“go”后要加“to+（the）”，但當(dāng)go后面加一個(gè)副詞時(shí)，就不能加“to”，因?yàn)閔ome作副詞時(shí)有到家的意思，所以這里要去掉“to”。之后，教師讓學(xué)生收集“go+副詞”的短語(yǔ)，如回家“go home”、去那里“go there”等。這樣，學(xué)生理解了“go”和“go to”的區(qū)別，在下次遇到同類型語(yǔ)句時(shí)，就不會(huì)將兩者混淆，知道什么情況下該用哪個(gè)詞語(yǔ)。

因此，教師在碰到學(xué)生類似的情況時(shí)，不能讓他們死記硬背固定的用法，這樣只會(huì)使他們學(xué)到的知識(shí)更為混雜。教師應(yīng)該從多個(gè)不同的角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生克服思維定式，從而正確運(yùn)用之前學(xué)到的知識(shí)。

三、學(xué)科整合，拓寬視野

各個(gè)學(xué)科都不是獨(dú)立存在的，它們之間有著很大的關(guān)聯(lián)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分建立各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，便于學(xué)生更好地理解與學(xué)習(xí)，進(jìn)而拓寬學(xué)生的視野。例如，教學(xué)“How are you”一課時(shí)，教師在教學(xué)生讀的過(guò)程中，學(xué)生總是不能夠正確地發(fā)音。由于學(xué)生已經(jīng)熟練掌握拼音，再加上英文字母和拼音的讀法有一定的相似度，所以教師就利用語(yǔ)文中拼音的讀法來(lái)教學(xué)生讀音標(biāo)。如學(xué)生學(xué)習(xí)的拼音p、b、t、d、k、g，音標(biāo)中的表示方法是/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/。再如“Hello！Im Miss tea”中的“tea”與漢字“踢”的讀音相似，即t-i-ti踢/t/-/i：/-/ti：/ tea。這樣，按照漢字的讀法來(lái)教英文的讀法，學(xué)生學(xué)習(xí)得很快，既了解了中文和英文之間的不同，又感受了語(yǔ)言的魅力。

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不能僅僅依據(jù)本學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行授課，還要充分利用各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，將其歸納整合。這樣，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的視野。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中要整理好新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能盲目地進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐證明，正確運(yùn)用正向遷移會(huì)給學(xué)生帶來(lái)積極的作用。因此，當(dāng)遇到負(fù)向遷移時(shí)，教師要削弱其帶來(lái)的消極影響，讓學(xué)生很好地理解新知識(shí)，從而提升英語(yǔ)文化品格。

參考文獻(xiàn)：

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