張琛

摘 要：美術(shù)課堂教學(xué)要關(guān)注想象力的培養(yǎng)，要能夠把美術(shù)的“美”借助于美術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)視覺(jué)感知，在頭腦中形成美的想象。文章從形意融合、憑物猜想、境象共生、體驗(yàn)想象幾方面，對(duì)如何在美術(shù)課堂創(chuàng)新教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；創(chuàng)新教學(xué)；想象力；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）03-0044-01

美術(shù)課，不是單純的臨摹作品，涂色構(gòu)圖，而是要融入想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，拓展學(xué)生的美術(shù)想象力。長(zhǎng)期以來(lái)，美術(shù)教學(xué)主要是對(duì)藝術(shù)作品的臨摹，要么指定命題讓學(xué)生創(chuàng)作，忽視學(xué)生自己的理解，要么未能貼近學(xué)生的美術(shù)思維，導(dǎo)致美術(shù)課堂沉悶、單調(diào)、蒼白。美術(shù)課堂應(yīng)該是創(chuàng)新的，美術(shù)語(yǔ)言應(yīng)該是多元的。對(duì)于美術(shù)教學(xué)，教師應(yīng)該確立創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)體驗(yàn)中感受想象的樂(lè)趣。

一、形意融合，開(kāi)啟學(xué)生的想象思維

美術(shù)課堂中的創(chuàng)新教學(xué)，要能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，特別是在表現(xiàn)圖形與意義的關(guān)聯(lián)性上，應(yīng)借助于美術(shù)語(yǔ)言，從點(diǎn)、線、形狀、色彩、結(jié)構(gòu)、明暗、材質(zhì)、肌理等方面來(lái)挖掘藝術(shù)作品的想象空間，讓學(xué)生能夠從中啟迪智慧。

在蘇少版五年級(jí)美術(shù)“風(fēng)景如畫(huà)”的教學(xué)中，對(duì)于風(fēng)景寫(xiě)生，教師可以結(jié)合現(xiàn)有的風(fēng)景畫(huà)，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)展開(kāi)想象的翅膀，對(duì)風(fēng)景畫(huà)進(jìn)行想象創(chuàng)作。學(xué)生可以運(yùn)用夸張、變形手法，也可以利用點(diǎn)、線、色彩的變化來(lái)裝飾風(fēng)景畫(huà)。在課堂導(dǎo)入過(guò)程中，首先通過(guò)圖像的觀察，讓學(xué)生體會(huì)和欣賞作品的藝術(shù)特色和魅力。例如，霍爾勒的《村莊》所采用的藝術(shù)創(chuàng)作手法，具有較強(qiáng)的夸張、簡(jiǎn)化、裝飾特征。在進(jìn)行作品欣賞時(shí)，教師要先鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，從中把握創(chuàng)作方向。接著，針對(duì)不同作品，教師讓學(xué)生展開(kāi)點(diǎn)、線、面各元素的分析。如讓學(xué)生分析作品的構(gòu)圖方式，探討黑、白、灰的色度表現(xiàn)，挖掘作品所呈現(xiàn)的畫(huà)面層次，并從身邊的素材入手來(lái)拼接、粘貼、制作，感受作品創(chuàng)作中不同形意融合的思路，從而激發(fā)創(chuàng)作的靈感。

二、憑物猜想，延伸學(xué)生的想象視野

在美術(shù)課堂上，“看”是貫穿始終的基本視覺(jué)體驗(yàn)，也是構(gòu)成學(xué)生視覺(jué)思維、增進(jìn)學(xué)生視覺(jué)想象的基本條件。人們?cè)谛蕾p不同的藝術(shù)作品時(shí)，往往是通過(guò)對(duì)作品自身的觀察，由物來(lái)延伸想象，來(lái)分析藝術(shù)特色，來(lái)感受藝術(shù)魅力。“看”的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生視覺(jué)解讀能力的過(guò)程。在“看”的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析創(chuàng)作元素的重組方法，也可以運(yùn)用聯(lián)想方式來(lái)再造藝術(shù)氛圍。

在蘇少版六年級(jí)“蔬菜的聯(lián)想”一節(jié)中，對(duì)于本節(jié)所觀察的對(duì)象“蔬菜”，教師可以讓學(xué)生從蔬菜的大小變化、色彩變化、質(zhì)感差異等方面來(lái)延伸視覺(jué)、觸覺(jué)思維，通過(guò)“聯(lián)想再造法”來(lái)激發(fā)自己的美術(shù)創(chuàng)作熱情，并借助于不同的拼接、擺放、切挖、組合手法來(lái)表現(xiàn)獨(dú)特的藝術(shù)造型。如有的學(xué)生借助于西紅柿來(lái)制作布娃娃的“頭”，也有的學(xué)生用小西紅柿制作“眼睛”，還有的學(xué)生利用茄子來(lái)制作“身體”。對(duì)于學(xué)生所創(chuàng)作的作品，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提問(wèn)，從關(guān)注蔬菜的形狀，延伸到蔬菜的顏色，還有蔬菜的比例大小等變化，充分利用蔬菜的不同特色來(lái)創(chuàng)構(gòu)新穎、別具一格的藝術(shù)形象。很顯然，在提問(wèn)的引導(dǎo)下，很多學(xué)生都能夠由蔬菜的本身特點(diǎn)來(lái)拓展自己的想象力，去再造新的藝術(shù)形象?？梢?jiàn)，想象力的培養(yǎng)，應(yīng)該是美術(shù)課堂的源泉，也是學(xué)生強(qiáng)化美術(shù)思維、增進(jìn)美術(shù)體驗(yàn)的重要途徑。學(xué)生借助于事物，引入美術(shù)語(yǔ)言來(lái)猜想，來(lái)豐富自己的視覺(jué)體驗(yàn)，能獲得想象力的拓展。

三、境象共生，讓學(xué)生收獲美育的快樂(lè)

學(xué)習(xí)美術(shù)，欣賞美術(shù)作品，很多時(shí)候除了觀察，還要人們?nèi)谌敫嗟乃枷肱c情感，特別是很多的藝術(shù)作品，本身是可意會(huì)而無(wú)法言傳的。在美術(shù)課堂上，教師的引導(dǎo)和解讀是非常必要的。很多時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生從作品中去感悟，去挖掘作品所蘊(yùn)含的豐富意境，體驗(yàn)“境象共生”的藝術(shù)魅力。

在蘇少版五年級(jí)美術(shù)“實(shí)物的聯(lián)想”的教學(xué)中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上可通過(guò)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)美術(shù)的一些技法。首先，教師讓學(xué)生通過(guò)欣賞畢加索的雕塑作品《牛頭》來(lái)感悟?qū)嵨锵胂蟮奶厣?。然后，教師借助PPT引入不同的藝術(shù)作品來(lái)拓展學(xué)生的想象空間。如農(nóng)具榔頭，從榔頭的分叉形象，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，有的學(xué)生想到了牛羊的角，有的學(xué)生想到了動(dòng)物的耳朵……由此，在不斷的變換中，學(xué)生從中深化想象，體驗(yàn)美術(shù)教學(xué)中的意境變換。

四、體驗(yàn)想象，讓學(xué)生感受想象的氛圍

美術(shù)課堂的創(chuàng)新教學(xué)，要將想象力作為激發(fā)課堂活力、創(chuàng)建互動(dòng)教學(xué)的重要方式，引領(lǐng)學(xué)生從藝術(shù)創(chuàng)造中體驗(yàn)想象，感受想象的氛圍。教師可以將教室進(jìn)行布置，在四周懸掛不同的繪畫(huà)作品，擺放工藝品；教師可以聯(lián)系生活，從生活中挖掘個(gè)性鮮明、生動(dòng)形象的藝術(shù)形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生想象的思維、創(chuàng)造的潛質(zhì)。

總之，在美術(shù)課堂創(chuàng)新教學(xué)中，教師要激活學(xué)生的美術(shù)細(xì)胞，擦亮學(xué)生的美術(shù)眼睛，放飛學(xué)生的美術(shù)想象，釋放學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造潛能。同時(shí)，教師要用美術(shù)創(chuàng)意來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生憑借想象的翅膀，遨游于美術(shù)世界，感受美術(shù)王國(guó)里充滿知趣、情趣、意趣的美術(shù)境界，進(jìn)而收獲美、創(chuàng)造美。

參考文獻(xiàn)：

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