佘建勛 鄭承勉

[摘 要] 班主任工作是學校教育管理體系中的重要組成部分，是完成學校德育工作的重要載體，班主任工作的質量直接影響著學校工作的成效，直接關系到能否更多更好地培養(yǎng)社會主義建設者和接班人。學校應與時俱進，提高站位，加強班主任隊伍建設，不斷提升班主任班級管理工作的水平。

[關鍵詞] 班主任；隊伍管理；制度建設；班改要點

一、背景

班主任作為行政干部中最小的主任，是班級的主任教師，是班級工作的組織者、領導者、教育者，其教育使命是全面貫徹黨的教育方針，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。班主任工作的質量直接影響學校工作的成效，直接關系到能否更多更好的培養(yǎng)社會主義建設者和接班人。

“班主任工作是個筐，什么內容都往里裝”。如今在中小學當個班主任真的不容易，工作量大、事情雜、責任重、待遇低，心理壓力大，崗位吸引力弱，缺少職業(yè)幸福感。加之現(xiàn)在的學生、家長問題太多，社會也太復雜，許多教師都找種種理由不愿主動擔任班主任，嚴重影響班主任隊伍穩(wěn)定和班主任隊伍專業(yè)化發(fā)展。據(jù)東北師范大學農村教育研究所對全國12個省市共7463名教師（其中班主任3032名）進行問卷調查研究發(fā)現(xiàn)，除一部分中小學班主任是由任課教師自愿選擇應聘外，大部分教師是服從學校分配做班主任工作的。如果完全由任課教師自由選擇，有一半以上的任課教師是不愿意做班主任的。而打造一支熱愛班主任工作，作風正派，管理有方，肯于奉獻，精明強干的班主任隊伍，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的應然要求，也是教育改革發(fā)展的熱點話題。

二、案例

當下不少剛畢業(yè)走上講臺的青年教師便被學校領導委以重任，隨即擔任了班主任，雖然青年班主任朝氣蓬勃，年輕有為，工作熱情高，競爭意識強，知識底蘊豐厚，思維靈活，創(chuàng)新點子多。但由于剛走上工作崗位，普遍缺少教育教學經歷，更是缺乏班主任工作經驗和方法。面對新時期的小學生，許多有一定經驗的班主任在班級管理中尚感到力不從心，更何況缺乏管理經驗、未經專業(yè)培訓的青年教師呢。因此，在實際工作中，不少班主任，尤其是青年班主任，在工作中經常會遇到這樣那樣的問題，感到很茫然，不知如何科學應對，特別是班級管理，不知道管理什么，怎么管理等，這也影響了學校整體德育工作的實效。一個班級猶如一棵大樹，每名學生都是樹上的一片葉子，只有每一片葉子都是健康的，整棵大樹才能煥發(fā)出勃勃生機。班主任就是大樹的澆灌者與養(yǎng)護員，每天要撒下愛與陽光。如此，班級才可能成為一方幸福的精神樂園。

三、處理方法

時代需要在變革中發(fā)展，班級工作也要不斷進行創(chuàng)新。班級作為學校教育的關鍵載體，是學校開展教育教學工作的最基本活動單位，其各項工作需要有整體設計和謀劃。班主任作為班級工作的組織者和領導者，關乎一個班級的發(fā)展。必須心中有思路有目標，為班級制定出切實可行、易于操作的階段性發(fā)展規(guī)劃，既仰望星空，又腳踏實地；既主動出題目，又善于做文章，這樣，班主任才能引領全班學生有計劃步驟地開展各項工作，向優(yōu)秀班集體方向發(fā)展。毋庸置疑，班主任隊伍整體素質的提高與優(yōu)秀班集體創(chuàng)建、學?？沙掷m(xù)發(fā)展、教育教學質量提升呈正相關。

1.制度建設

家有家法，班有班規(guī)。全面貫徹落實教育部《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》和《中小學班主任工作規(guī)定》。不斷完善落實如《正（副）班主任常規(guī)工作指南》《班級環(huán)境布置指南》《班隊活動指南》《晨會、晨檢指南》《教師寄語撰寫指南》《培訓制度》等一系列班主任常規(guī)管理制度，促使制度的功能由規(guī)范轉向導行，更顯尊重理念、更顯服務意識，更加深入人心，有利于提高班主任制度的執(zhí)行率。此外，還要注意做好指導協(xié)調班主任工作，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，把問題消滅在萌芽狀態(tài)。積極化解各種矛盾，促成班主任之間團結融洽，部門之間通力協(xié)作，人與事之間組合得當。從而造就一支不忘初心，牢記使命，勇于擔當，風清氣正，會干事，能干事，干成事的優(yōu)秀班主任隊伍。

2.班改要點

（1）班主任聘任。班主任對學生的學習和成長負主要責任。班級工作千頭萬緒，想要做好千辛萬苦，還得千方百計。這就要求班主任除了具有較強的事業(yè)心責任心外，工作時還要做到耐心、細致，而且還要有一定的能力，我校選拔班主任的原則，一是身心健康，精力充沛。二是富有愛心，忠誠于黨的教育事業(yè)。三是有能力，愿奉獻。班主任的能力素養(yǎng)主要表現(xiàn)在組織能力、表達能力、管理與教育學生能力、自我控制能力、文體活動能力和創(chuàng)新能力等方面。班主任的組織能力首先表現(xiàn)在對工作有條不紊的安排，具有計劃能力，最主要體現(xiàn)在優(yōu)秀班集體建設上。德育工作能力，能夠針對少年兒童可塑性強等特點，掌握其生活、心理發(fā)展規(guī)律，摸清學生的個性，有的放矢地對他們進行思想政治和道德品質教育。表達能力，班主任依靠它來教育學生，組織活動，激發(fā)學生熱情，調動學生積極性。班主任創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在善于打破傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”思維定式，改變班級傳統(tǒng)經營意識，轉變思維方式，積極聯(lián)動資源，拓展團隊力量。

（2）辦公形式。以班級為單位相對集中辦公。目前受客觀因素限制，以正副班主任兩位老師集中辦公逐步實現(xiàn)該班級不同學科的老師坐在一起辦公。學校的每位任課教師都必須參加一個導師小組，自由組合為主，學校統(tǒng)籌為輔，每個班均有3、4位導師小組老師，組成班級導師小組，同時還吸納若干位學生代表和家長代表共同參與，這便是班級的領導機構。法國思想家蒙田說：“教育孩子是人類最重要而又最困難的學問?！苯逃鎸Φ氖腔钌暮⒆?，教育絕不是一件簡單的事情，它產生的那一刻就注定了它的復雜性。俗話說，一個好漢，三個幫；一個籬笆，三個樁?，F(xiàn)在的說法是，沒有完美的個人，只有完美的團隊；完美的團隊造就完美的個人。班主任要充分發(fā)掘班級資源，善于調動身邊人的聰明才智，群策群力，集思廣益。具體運作體現(xiàn)在三會制度上：日碰頭會，核心成員每天碰頭幾分鐘，處理和商量班級具體事務；每周一次例會，總結本周工作，商討下周工作計劃，記錄在“中隊工作記載簿”中；月診斷會，每月導師小組成員對每一位學生的表現(xiàn)進行逐一診斷，以校信通、QQ、微信、書信、班會、家長開放日、家訪等形式反饋。每個導師小組的每位老師每學期都必須策劃一次主題班會，分管一次重大活動，擔任至少5次早讀值日教師，分包若干名牽手學生（根據(jù)學生的智力因素、非智力因素等特點由相應的老師指導）。三會議事制度，四項行動舉措，有效促成了班級、學科、家校共同體建設，班級走向了自主管理，實現(xiàn)了教學跨界，形成了教育合力。

（3）班主任培訓。教育部《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》指出：“應將班主任培訓納入教師全員培訓計劃，學校應制訂班主任培訓計劃，有組織地開展崗前和崗位培訓，定期交流班主任工作經驗，組織班主任進行社會考察，提高班主任的政治素質、業(yè)務素質、心理素質和工作及研究能力”。學校要把班主任培訓當作校本培訓的重要內容納入議事日程，適時進行師德培訓、管理能力培訓、教育理論培訓，并且建立起長效機制。具體采取以下三種形式進行研訓：①專題培訓。選擇一些有價值、實用性強的內容對全體班主任進行專題講座，并組織班主任進行交流。②走出去，請進來。選派班主任外出學習，取長補短，為我所用。挑選優(yōu)秀有特色的班主任參加市、縣級組織的各項活動，給班主任一個充分展示自我的機會，開闊視野。適時聘請有一定知名度的專家來校講學，或請有一定經驗的班主任介紹經驗，提高素質。③交流研討。充分利用學?，F(xiàn)有的資源，在校內召開班主任經驗交流會，樹典型、立標桿，使班主任學有榜樣，有所遵循。通過交流活動研討，達到共同探討經驗得失，加快共同成長的目的。通過以上培訓活動使班主任將常規(guī)工作、專題研究和培訓學習有機地結合起來，為班主任之間進行信息交流、經驗分享、專題研究提供有利的空間和氛圍。使班主任研討成為一種融學習、工作和教研為一體的學校性活動和教師行為。

（4）班主任評價。學校要對班主任的工作做到心中有數(shù)，就必須通過考核來進行，從而更好地指導班主任改進工作。①明確考核的目的：對班主任工作的評價一定要以有利于班主任改進工作為目的，而不是單純的評價。對班主任的考核應本著客觀、公正、準確的原則，提高考核評選的透明度。內容上不只是以考試成績來評價班主任，而應采用全面評價的方式；方式上既重終結性評價，也注意平時評價。同時實行考核結果與表彰獎勵、晉級掛鉤，從而改變班主任工作中干與不干、干多干少、干好干壞一個樣的現(xiàn)象，對班主任工作有更大的激勵作用。另外，當班級導師小組成立后，逐步實現(xiàn)由班主任個人負責制向班級導師小組集體負責制轉變。②采用靈活多樣的考核方式：可以開展多種評比競賽活動，分成“班主任技能競賽”和“班集體展示”兩個塊面進行，通過競賽來激發(fā)班主任的工作熱情，調動班主任的工作積極性。同時，加強對班主任日常工作的考核?？梢酝ㄟ^對平時班級各項活動的評比，結合班主任工作記載情況進行考核，考核采取自評、互評和綜合評相結合方式進行，使班主任的工作實績盡可能得到科學、公正的評價。③妥善處理考核的結果：一是根據(jù)實際情況，將班主任的崗位津貼等納入學校獎勵績效分配體系統(tǒng)籌考慮，班主任的實際待遇略高于學校中層正職水平。二是對于連續(xù)三年班主任考核末位的老師將采取“待崗”的方式學習一段時間，再重新競聘班主任的職務。三是加強對優(yōu)秀班主任的表彰獎勵，療休養(yǎng)向優(yōu)秀班主任傾斜，優(yōu)先納入入黨積極分子培養(yǎng)人選，優(yōu)先外派培訓學習，增強班主任的獲得感和幸福感。

四、分析

班主任是全面貫徹黨的教育方針的主導者和管理者，是班級工作的設計者、領導者、組織者和實施者以及協(xié)調者和指揮者，起著舉足輕重的作用。人們常說“一個好校長就是一所好學校”。其實，這話并不完整。還需要加上“一個好班主任就是一個好班級”這句話。學校領導必須高度重視班主任隊伍建設，精心打造一支精力充沛、真誠睿智、經驗豐富的班主任隊伍，切實提高班主任的幸福感和獲得感，提升班主任的思想道德素質，通過多種途徑提高班主任的專業(yè)素質，建立健全班主任考核激勵機制，努力提高班主任的整體素養(yǎng)。只有像重視名師和學科帶頭人選拔培養(yǎng)那樣重視班主任的選拔培養(yǎng)，像關心名師學科帶頭人的成長那樣關心班主任的成長，努力創(chuàng)造良好的內部和外部環(huán)境，在政治上愛護、業(yè)務上提高、生活上關心，真正做到使他們工作無憂慮、干事有平臺、發(fā)展有空間，最大限度地調動他們的積極性和創(chuàng)造性，班主任的職業(yè)才會真正有吸引力。班級治，校園安。

（責任編輯：朱福昌）