鄒欣欣

摘 要：高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練意義重大，本文首先簡(jiǎn)要分析了高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練存在的問(wèn)題，接著提出了高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練的策略，旨在通過(guò)于此，全面提升高中英語(yǔ)教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；學(xué)生；思維訓(xùn)練；策略

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷快速發(fā)展，教育領(lǐng)域迎來(lái)了勢(shì)如破竹的改革與發(fā)展。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教育中，教師對(duì)于學(xué)生思維方面的訓(xùn)練鮮有涉及，僅僅將自己的目光短淺的聚焦在學(xué)生的應(yīng)試分?jǐn)?shù)之上。在新時(shí)期下，如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的思維訓(xùn)練成為了每個(gè)業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練存在的問(wèn)題

近年來(lái)，越來(lái)越多的教師已經(jīng)逐漸意識(shí)到在高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生開(kāi)展思維訓(xùn)練是一件多么重要的事情，并開(kāi)始在日常教學(xué)中加以嘗試和踐行，但是由于這樣或者是那樣的原因，教學(xué)初衷雖然很美好，但是教學(xué)過(guò)程卻并不十分令人盡如人意，主要表現(xiàn)在以下二個(gè)方面。

第一，教師對(duì)于思維訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)和理解一知半解，“半灌水響叮當(dāng)”。對(duì)于大部分的教師來(lái)說(shuō)，思維訓(xùn)練是近幾年才大熱的教學(xué)理念，教師對(duì)于其的認(rèn)識(shí)和理解尚且十分粗淺。由于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，教師僅僅是依靠自己的想法開(kāi)展與思維訓(xùn)練相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，看上去思維訓(xùn)練的課堂似乎轟轟烈烈，但是最終取得的效果卻是與教師的目的大相徑庭，風(fēng)馬牛不相及。久而久之，由于沒(méi)有取得預(yù)期的成效，教師對(duì)于思維訓(xùn)練的追求熱情漸漸變?nèi)?，最初燃起的“熊熊大火”最終熄滅。

第二，學(xué)生對(duì)于思維訓(xùn)練的看法參差不齊。在我國(guó)，大部分的學(xué)生所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)都為圍繞分?jǐn)?shù)“這根指揮棒”而進(jìn)行的。他們只對(duì)能夠提升自己應(yīng)試分?jǐn)?shù)的教學(xué)行為感興趣，反之則十分冷淡。在這種畸形思想的束縛之下，教師開(kāi)展的思維訓(xùn)練就猶如一盤(pán)“雞肋”，食之無(wú)味，棄之可惜而已。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練的策略

（一）在教學(xué)中配合相應(yīng)的情境讓學(xué)生收獲更多的領(lǐng)悟

高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生開(kāi)展思維訓(xùn)練的過(guò)程中應(yīng)該注重使用與之相對(duì)應(yīng)的情境作為基本支撐。情境是拉近學(xué)生與生硬晦澀知識(shí)之間距離最好的“潤(rùn)滑劑”，在思維訓(xùn)練中只要教師使用得當(dāng)，最終達(dá)到的效果往往能夠給大家?guī)?lái)四兩撥千斤的奇妙感覺(jué)。在身臨其境的情境氛圍中，教師靈活運(yùn)用各種情境，只會(huì)促進(jìn)學(xué)生的理解，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上不再僅僅只是提升英語(yǔ)應(yīng)試成績(jī)，而是將自己的思維模式一并更上一個(gè)臺(tái)階。例如，寫(xiě)作往往是教師和學(xué)生頗為頭疼的教學(xué)難題之一。不少的高中學(xué)生覺(jué)得心中似乎有著千言萬(wàn)語(yǔ)，但是一提筆卻又無(wú)從寫(xiě)起。在思維訓(xùn)練的教學(xué)模式之下，教師可以完全跳出傳統(tǒng)教育思想和理念的禁錮，利用一些經(jīng)典的英國(guó)古典電影營(yíng)造情境與氛圍，通過(guò)學(xué)生熟悉場(chǎng)景的配合，寫(xiě)作的趣味性陡然提升，英語(yǔ)寫(xiě)作的美妙之感迸發(fā)而出，“思維之花”徇爛綻放。

（二）建立與學(xué)生為中心的教學(xué)模式

高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練還應(yīng)該體現(xiàn)在建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式之下。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂之中，教師對(duì)于自己的位置始終存在著定位不準(zhǔn)的問(wèn)題。權(quán)威者的形象十分重要，完全無(wú)法撼動(dòng)。在訓(xùn)練學(xué)生思維的過(guò)程中，教師應(yīng)該建立一整套與時(shí)代和與學(xué)生實(shí)際相符合的師生關(guān)系，在教學(xué)中始終堅(jiān)持“以生為本”的理念，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將自己的所思所想一一表達(dá)出來(lái)，與教師之間的溝通交流和與同學(xué)之間的溝通交流都是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。例如，教師在進(jìn)行“music”這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候就可以讓學(xué)生利用自己的課余時(shí)間將自己喜歡的音樂(lè)類(lèi)型進(jìn)行匯總和整理。并將自己整理的結(jié)果帶到課堂上與大家進(jìn)行相互分享。這個(gè)過(guò)程看上去似乎與教學(xué)并無(wú)多大關(guān)系，但是對(duì)于學(xué)生思維的刺激和引導(dǎo)卻是至關(guān)重要的。很顯然，這就是在利用以學(xué)生為中心的理念下開(kāi)展思維訓(xùn)練的范例之一，十分值得廣大高中英語(yǔ)教師使用和借鑒。

（三）在語(yǔ)法教學(xué)中全面踐行思維訓(xùn)練

在高中英語(yǔ)課程教學(xué)體系中，語(yǔ)法占據(jù)的地位一直十分重要，不管教學(xué)改革如何轟轟烈烈的進(jìn)行，但是語(yǔ)法的基礎(chǔ)位置是一直應(yīng)該被強(qiáng)調(diào)而非是被削弱的。鑒于此，在語(yǔ)法教學(xué)中踐行思維訓(xùn)練十分重要，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理清思路，找準(zhǔn)方向，打響語(yǔ)法思維訓(xùn)練的“狙擊戰(zhàn)”。同時(shí)，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生摒棄語(yǔ)法就是死記硬背的固有思想，只有到位且足量的思維訓(xùn)練參與之后，語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效果會(huì)呈現(xiàn)出事半功倍的驚人效果。例如，分詞是高中語(yǔ)法教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容之一，不少的高中學(xué)生在學(xué)習(xí)分詞的過(guò)程中混淆且一頭霧水。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用一些已知的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并通過(guò)這些總結(jié)結(jié)果最終找尋到分詞學(xué)習(xí)的突破口所在。

（四）全面摒棄中式英語(yǔ)的桎梏

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，受到母語(yǔ)的影響是一個(gè)一直無(wú)法很好克服的問(wèn)題，也是教師在開(kāi)展思維訓(xùn)練過(guò)程中存在的瓶頸因素之一。鑒于此，教師應(yīng)該改變中式思維的桎梏，向?qū)W生灌輸和傳遞正確的思維方法，用一種純正的英文思維方式開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有堅(jiān)持不懈秉持這些觀(guān)念，英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)論是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面，還是在思維想法方面都會(huì)出現(xiàn)由質(zhì)變到量變的飛躍。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上文的分析可知，每一個(gè)高中英語(yǔ)教師應(yīng)該全面認(rèn)識(shí)和理解思維訓(xùn)練的內(nèi)涵和外延，通過(guò)各種各樣具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，滲透和傳遞與思維訓(xùn)練有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在一種潛移默化的狀態(tài)之下實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活學(xué)活用。

參考文獻(xiàn)

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