易孟龍

摘 要：數學是一門考驗學生邏輯思維學科，對其抽象意識有很高的要求。小學是學生智力與思維發(fā)展的重要時期，培養(yǎng)學生數學思維與能力是教師的重要教學任務。在新課程改革對基礎教育提出的一系列新要求下，傳統(tǒng)的教學模式顯然已跟不上時代發(fā)展的步伐，因此，新時代背景下教師應該不斷探索和優(yōu)化教學方法。本文從小學數學教學現狀出發(fā)，對教師如何采取有效措施提高教學質量提出了幾點看法。

關鍵詞：小學數學；教學方法；創(chuàng)新研究

數學是小學時期的重點基礎科目之一，在素質教育改革要求促進學生全面發(fā)展的背景下，教師教學實際中不僅要為學生傳授知識，同時還要幫助其發(fā)展相應技能，并建立對數學學習的興趣。并且在提倡以學生為課堂主體的新教學理念下，教師不僅要采取合適的方法將主動權轉交給學生，同時還應關注學生自我學習能力的培養(yǎng)，真正發(fā)揮教師本身教書育人的重要角色作用，促進學生實現知識、技能與情感的全面發(fā)展。因此，教師要及時更新教學觀念，在小學數學教學過程中不斷摸索，以此創(chuàng)新教學方法，提高教學質量。

一、尊重學生個體差異展開分層教學

尊重學生個體差異是素質化教育觀對教師教學提出的具體要求，也是教師開展因材施教的重要前提。在以往教學當中，教師授課往往忽視了不同層次學生的認知水平與發(fā)展需求，采用統(tǒng)一的講習方法與作業(yè)布置，迫使不同水平的學生打亂自身學習計劃進行被動學習，這不僅違背了以“生”為本的現代化教學發(fā)展觀，長此以往，還容易導致整體水平參差不齊，不利于學生的個性化發(fā)展。因此，在新課改要求教師教學從學生實際水平出發(fā)的要求下，教師要充分認識到學生主體的重要性，改變以往統(tǒng)一的教學策略，平時多注意觀察學生的聽課效率與作業(yè)完成水平，將其進行層次劃分，從而展開分層教學。通過這樣，使每一層次水平上的學生都能獲得符合其認知水平與發(fā)展規(guī)律的學習目標與任務，如此既尊重了每位學生的個體差異，又能幫助其建立學習自信心。

例如在學習《平行四邊形與梯形》時，教師可以先依據學生學習情況與個人能力將其劃分為三大層次，依據分層教學原理為每一層次水平上的學生布置相應的知識、技能、情感教學目標與任務。比如學習基礎較弱的學生層次，教師要求其掌握平行四邊形與梯形的特征，并以此找出分類依據即可。而針對其余學習能力較強的兩個層次的學生，增加“運用歸納分析來比較平行四邊形與梯形的具體聯系”的任務，為其提供自我拓展空間。

二、借助先進信息技術營造良好情境

良好的教學情境是教師營造教學氛圍、激發(fā)學生學習興趣所必不可少的教學手段，在素質教育改革的背景下，教學情境的創(chuàng)設是與傳統(tǒng)教學模式相區(qū)分的一大特點，也是衡量一門學科教學質量高低的標準。與傳統(tǒng)的教師單一講解、學生被動接受的教學模式相比，教師利用教學情境能有效吸引學生課堂注意，抓住其心理特點，從而保證教學有效性。另外，情境的創(chuàng)設還有利于幫助學生聯系現實，從而增強實際體驗，提高理論與實際結合應用的能力。因此，在教育技術迅速發(fā)展的當今時代，教師要善于借助先進教學輔助工具來創(chuàng)設教學情境，比如用時短、見效快且易操作的微課視頻。教師可以提前將重點知識進行整合，利用課上幾分鐘的時間鼓勵學生自主觀看來找出教學重點，這既能吸引其注意力，又能使知識形象化呈現，方便學生快速理解、記憶，從而為正式講解做好充分準備。

例如在學習《多邊形的面積》時，教師可以借助多媒體為學生展示一些生活中常見的多邊形設施，比如學校的花壇、環(huán)形的操場等，引發(fā)學生的情感共鳴。其次，用多媒體作圖工具將上述圖像中的多邊形簡化，用規(guī)范的圖形來表示，引導學生合理拆分成三角形、正方形、圓形等基礎圖形，從而一步步找出求解方法。

三、通過合作探究促進學生自主學習

合作式自主探究學習是新課程改革下的新型教學方法，以學生小組合作深入探究某一課題為手段，實現了課堂主動權由教師向學生的轉移，是素質教育觀下以“生”為本教學理念的具體表現。傳統(tǒng)教學模式下，教師帶領學生分析問題是教學主要環(huán)節(jié)，學生思維跟著老師的步伐前進，難以形成自己獨特的見解，不利于創(chuàng)新思維的形成。與傳統(tǒng)教學相比，合作探究教學以培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力為主要目的，教師為其提供充分的時間與空間，使學生在極具開放性的環(huán)境下自由發(fā)揮、大膽想象，教師只需加以合適的引導幫助其朝著正確的方向深究即可。這種教學方法既尊重學生主觀情感，促進其自主探索，又減輕教師教學負擔，有效推動了教學環(huán)節(jié)的順利展開。

例如在學習《圓柱與圓錐》時，教師首先通過多媒體為學生詳細介紹二者的定義與特征，使學生建立大致印象。隨后，教師為學生布置“自主整理圓錐與圓柱的表面積、體積的計算公式，并找出二者之間的聯系”，使其通過小組合作共同完成公式的推導，并運用公式去解決實際問題，這既能加深學生對該知識點的深刻印象，又能使其在自主發(fā)現中獲得完成任務的樂趣，從而建立對數學學習的自信心。

四、結語

數學作為學生學習過程中的重點基礎科目之一，在新課程改革要求多元化教學、尊重學生主體性的要求下，小學數學教學的創(chuàng)新改革是必然趨勢。教師作為學生成長發(fā)展過程中的重要引導者，要結合學生個性特點，選取其感興趣的教學資源融入到課程設計當中，借助先進教學工具為其創(chuàng)造良好教學情境，啟發(fā)學生思維。同時，教師要時刻謹記一切為了學生發(fā)展的教學理念，尊重學生個體差異，在創(chuàng)新教學方法的基礎上促進學生自主探索，發(fā)展其學習的自主能力。

參考文獻

[1]鄧曉珍.小學數學教學創(chuàng)新的實踐路徑[J].魅力中國，2017（36）.

[2]昝翠榮.小學數學教學創(chuàng)新的實踐路徑[J].教育，2017（21）：18-18.