楊 穎

(嘉興學(xué)院 南湖學(xué)院，浙江 嘉興 314000)

一、 “紡織品標(biāo)準(zhǔn)及檢測技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“紡織品標(biāo)準(zhǔn)及檢測技術(shù)”是我校(嘉興學(xué)院)輕化工程專業(yè)的一門專業(yè)課。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有一定的理論知識及較強的專業(yè)操作技能，為畢業(yè)后從事紡織企業(yè)內(nèi)部的產(chǎn)品檢測，質(zhì)量監(jiān)督檢驗局、海關(guān)及第三方檢測機構(gòu)的質(zhì)檢，紡織品跟單及貿(mào)易的質(zhì)量監(jiān)控等相關(guān)工作打下堅實基礎(chǔ)。

“紡織品標(biāo)準(zhǔn)及檢測技術(shù)”課程涉及有機化學(xué)、無機及分析化學(xué)、大學(xué)物理、纖維化學(xué)與物理、染整工藝原理、染料化學(xué)等課程內(nèi)容，與這些專業(yè)主干課程的關(guān)系如圖1所示。

圖1 “紡織品標(biāo)準(zhǔn)及檢測技術(shù)”課程與專業(yè)主干課程的關(guān)系

“紡織品標(biāo)準(zhǔn)及檢測技術(shù)”的先修課程比較多，涉及的知識面廣，需要學(xué)生在掌握理論知識的前提下進行實踐操作，對學(xué)生的動手能力要求較高。目前該課程的教學(xué)存在以下一些問題。

1. 教學(xué)方式落后

該課程采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即先講理論(32學(xué)時)、再進行實踐(8個實驗項目)，很難做到理論知識與實踐操作完全對應(yīng)，兩者有所脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在理論課上被動學(xué)習(xí)，實踐課上不能學(xué)以致用，降低了學(xué)生的主體參與意識，從而難以達到培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的目標(biāo)。所以課程教學(xué)模式必須向著“教、學(xué)、用”一體化方向改革[1]。

2. 教材內(nèi)容體系編排不合理

該課程理論部分的教學(xué)選用蔣耀興主編的《紡織品檢驗學(xué)》(中國紡織出版社)，教材內(nèi)容不夠系統(tǒng)，學(xué)生覺得內(nèi)容較雜，在知識點的消化和應(yīng)用上存在諸多問題，前后章節(jié)之間的知識點連貫性差，項目和任務(wù)不夠明確。實踐部分采用自編實驗講義，由于實驗室條件限制，存在理論內(nèi)容多、實踐內(nèi)容少，實踐部分與理論部分不能完全相對應(yīng)，還存在一定的誤差及操作不規(guī)范問題。因此，該課程的理論內(nèi)容需要重新整合。

3. 網(wǎng)絡(luò)及其他教學(xué)資源不足

由于其他教學(xué)資源不足及實驗室條件有限，無法實現(xiàn)所有檢測項目都有對應(yīng)的實踐操作。單一依靠PPT和板書進行課堂教學(xué)，缺乏實際操作演示，學(xué)生對于知識點的掌握不夠透徹，實際動手操作更無法得以訓(xùn)練，致使畢業(yè)后難以在短時間內(nèi)適應(yīng)檢測工作需要[2]。

4. 考核方式單一

該課程的最終成績由理論和實踐兩部分組成，理論部分占總成績的60%(其中閉卷考試占48%，平時作業(yè)占12%)；實踐部分占40%，以學(xué)生的實驗報告及平時表現(xiàn)綜合評分?？己朔绞絾我唬瑢?dǎo)致學(xué)生理論考試前突擊背考點，而并未真正掌握相關(guān)知識點；實驗報告抄襲，實踐動手能力并未得到有效的提高。

為解決“紡織品標(biāo)準(zhǔn)及檢測技術(shù)”課程在教學(xué)過程中存在的問題，我們將基于問題的學(xué)習(xí)(Problem Based Learning，PBL)教學(xué)模式應(yīng)用到該課程教學(xué)中。PBL是一種非常適合工程實踐類課程的教學(xué)方法，比如可以情景模擬第三方檢測機構(gòu)，按照實際檢測流程安排教學(xué)內(nèi)容。由教師提出某一測試項目，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)的理論知識，跟蹤關(guān)注檢測中的每個環(huán)節(jié)，整個教學(xué)和配套實驗的過程由學(xué)生自主設(shè)計并由學(xué)生獨立解決每一環(huán)節(jié)中遇到的問題，最后由學(xué)生出具檢測結(jié)果報告。教師在此過程中只是在每一環(huán)節(jié)中不斷提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗方案并靈活運用理論的能力。

二、 “紡織品標(biāo)準(zhǔn)及檢測技術(shù)”課程教學(xué)改革舉措

1. 教學(xué)內(nèi)容項目化整合

“紡織品標(biāo)準(zhǔn)及檢測技術(shù)”課程內(nèi)容以檢測機構(gòu)的檢測內(nèi)容為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生檢測能力為主線，按照企業(yè)崗位需求及學(xué)生日后的發(fā)展?jié)摿?，分別從纖維、紗線、織物三個方面展開。以纖維、紗線和織物的鑒別、性能檢測與評定作為項目載體，由易到難，由基礎(chǔ)到綜合，逐步遞進，構(gòu)建5個大項目、9個子項目。其中，每個項目都是相對獨立的學(xué)習(xí)單元。“紡織品標(biāo)準(zhǔn)及檢測技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容的項目化構(gòu)建如表1所示[3]。5個大項目設(shè)計成9個子項目，其中項目1～5分別涉及紡織纖維材料的認(rèn)知、檢測、鑒別、吸濕和幾何結(jié)構(gòu)特征，屬于基礎(chǔ)型模塊；項目6～9分別涉及紡織材料的光、電、熱、力學(xué)性能及品質(zhì)檢測等內(nèi)容，屬于強化技能型模塊?；A(chǔ)型模塊項目為技能型模塊項目打基礎(chǔ)，由淺入深，使學(xué)生的能力培養(yǎng)逐漸提升。

表1 教學(xué)內(nèi)容的項目化構(gòu)建

2. 教學(xué)模式改革

深入企業(yè)、工學(xué)結(jié)合是“紡織品標(biāo)準(zhǔn)及檢測技術(shù)”課程改革的途徑。采用情景教學(xué)模式，模擬第三方檢測機構(gòu)，根據(jù)檢測機構(gòu)的實際工作流程安排教學(xué)項目，開發(fā)基于PBL模式的項目化課程，注重“教、學(xué)、用”相結(jié)合，在完成實際操作的過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生了解檢測機構(gòu)的工作流程，熟悉各種檢測標(biāo)準(zhǔn)，掌握具體的操作方法，提高數(shù)據(jù)分析能力。在完成整個工作任務(wù)的過程中，所有的相關(guān)理論知識得到了重新構(gòu)建，從而提高了學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。

以項目二中的“纖維的鑒別”子項目為例，闡述該項目教學(xué)任務(wù)的實施過程：(1)教師準(zhǔn)備。實驗前準(zhǔn)備棉、麻、絲、毛、化纖等纖維，以及顯微鏡、切片器、打火機、酒精燈、化學(xué)試劑等。(2)情景布置。帶學(xué)生進入提前設(shè)計好的教學(xué)情境中，某檢測中心接到某公司的委托檢測任務(wù)，對幾種未知纖維進行定性分析，要求提交檢測報告單。(3)派發(fā)任務(wù)。給各組分別派發(fā)幾種未知纖維、檢測報告模板，闡述課程的基本要求。(4)學(xué)生分組。在纖維分析實驗室進行自行分組，2人一組，1人負責(zé)檢測，1人負責(zé)復(fù)查并出報告。(5)任務(wù)實施。以小組為單位，制訂計劃，設(shè)計方案并實施，嘗試合作或獨立完成鑒別任務(wù)。(6)教師指導(dǎo)。在學(xué)生操作的同時，教師要仔細觀察，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤及時予以糾正。(7)理論知識復(fù)習(xí)。通過教師講解或引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材或參考文獻，獲取專業(yè)知識和專業(yè)技能。(8)出具檢測報告。該項目的成果就是確定每種未知纖維的種類，并出具檢測報告。(9)小組互查。先由本組學(xué)生對檢測結(jié)果進行評估，再由教師和其他小組對其結(jié)果進行評估打分。(10)師生共同討論整個工作中存在的問題，找出并分析誤差出現(xiàn)的原因和修正方法，最后對纖維鑒別工作的操作步驟進行總結(jié)。

3. 考核方式改革

為了更全面地考核學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度和應(yīng)用能力，采取項目匯報、實驗操作及理論考試三部分進行考核，按比例綜合打分[4]。(1)項目匯報為每個項目完成后，每組出具該組的檢測報告并派代表進行演示和講解，同時由教師和其他同學(xué)提問和討論，根據(jù)項目實施方案的可行性和最終報告的準(zhǔn)確性打分，占總成績的30%；(2)實驗操作則是隨機抽取課程中某一模塊中的任意子項目，以實際操作的方式進行考核，根據(jù)學(xué)生的操作規(guī)范性打分，占總成績的30%；(3)理論考試是對基本理論知識的考核，采取筆試的形式，占總成績的40%。

三、 結(jié)語

基于項目化教學(xué)的“紡織品標(biāo)準(zhǔn)及檢測技術(shù)”課程教學(xué)改革實施了兩個學(xué)期，教學(xué)效果較好，學(xué)生上課出勤率達到100%，聽課效果得到實質(zhì)性提高，在課堂上絕大部分學(xué)生能夠跟隨教師引入問題的節(jié)奏進行學(xué)習(xí)和探討。由于采用項目化教學(xué)和情景教學(xué)模式，并引入大量的實務(wù)分析，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，真正做到“教、學(xué)、用”一體化。