劉 冰，牛莉莉，張 璐

(東華大學(xué) 教務(wù)處，上海 201620)

在2017年全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記對我國的高等教育發(fā)展提出了新的要求，他指出：高校立身之本在于立德樹人，用好課堂主渠道，各類課程與思想政治課要同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。而“課堂思政”建設(shè)正是構(gòu)建全課程育人的格局，強(qiáng)化各類課程的育人功能，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[2]。

一、 專業(yè)課實(shí)施“課程思政”建設(shè)的重要性

我國高校是在黨的領(lǐng)導(dǎo)下的高校，是中國特色社會(huì)主義高校。大學(xué)生是祖國的未來，大學(xué)學(xué)習(xí)階段是青年人世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，堅(jiān)持和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，積極引導(dǎo)學(xué)生的思想動(dòng)向，幫助學(xué)生成人成才，為國家培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人，不僅是高校育人功能的基本要求，也是辦好高校的基礎(chǔ)。

在現(xiàn)行高等教育實(shí)踐中，大學(xué)生的德育往往由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)；思政課堂教學(xué)由思政課教師承擔(dān)；專業(yè)教師則以傳授專業(yè)知識與專業(yè)技能為核心任務(wù)。這不僅將德育在形式上分裂開，更使得人們忽視了專業(yè)教師的德育責(zé)任[3]。事實(shí)上，課堂不僅是高校的主要教學(xué)組織形式，也是實(shí)施教學(xué)的主渠道。與思政課堂相比，專業(yè)課在德育上有獨(dú)特的優(yōu)勢，可以以人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識的傳播為載體，以潤物細(xì)無聲的方式，對學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀的樹立，刻苦鉆研的科學(xué)精神和追求卓越的工匠精神的培育，增加德育的維度，拓寬思政教育的范疇，實(shí)現(xiàn)“課程思政”全過程育人的目的。

二、 專業(yè)教師的主體作用

教師是課程改革的實(shí)施者，課程改革和建設(shè)的最終落腳點(diǎn)是教師的教育教學(xué)實(shí)踐。任何教育改革，沒有教師的積極參與和支持是不可能取得成功的?！罢n程思政”的理念注重在價(jià)值傳播中凝聚知識底蘊(yùn)，在知識傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，專業(yè)教師是否具有相關(guān)的人文情懷，對“課程思政”教學(xué)改革的認(rèn)知情況、理解程度、組織教學(xué)的方式方法，都直接影響課程改革的實(shí)施效果。我們針對如何發(fā)揮專業(yè)教師的主體作用進(jìn)行了相關(guān)研究，收集了我校(東華大學(xué))服裝、紡織、理學(xué)、管理、人文、外語、材料、環(huán)境、信息、計(jì)算機(jī)、機(jī)械等學(xué)科共計(jì)12個(gè)學(xué)院的專業(yè)教師調(diào)查問卷152份，覆蓋基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課。

1. 專業(yè)教師的人文素養(yǎng)

所謂人文素養(yǎng)，是與科學(xué)素養(yǎng)相對的一個(gè)概念，指一個(gè)人在人文科學(xué)，尤其是文、史、哲等人文基礎(chǔ)學(xué)科方面的素質(zhì)和修養(yǎng)[4]。當(dāng)代高校的學(xué)科分類雖然有利于各個(gè)專業(yè)向精深的方向發(fā)展，但也限制了教師的學(xué)術(shù)視野，不利于教師人文素養(yǎng)的提高。作為高校專業(yè)教師，要想在專業(yè)課教學(xué)中貫穿家國情懷、職業(yè)道德、價(jià)值引領(lǐng)方面的“思政”元素，強(qiáng)化專業(yè)課的德育功能，除了掌握扎實(shí)的專業(yè)知識外，還必須具有開闊的視野，而這種視野的形成很大程度上取決于教師的人文素養(yǎng)。教師的閱讀習(xí)慣可以直觀地反映教師對人文社科的關(guān)注程度，側(cè)面說明教師本人的人文素養(yǎng)水平。表1是本次調(diào)研中教師閱讀習(xí)慣的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表1 教師閱讀習(xí)慣統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表1顯示，雖然專業(yè)教師對于人文社科或時(shí)政信息的關(guān)心程度較高(超過70%)，但閱讀或獲取信息的主渠道是電腦/手機(jī)客戶端(占總數(shù)的57%)，且閱讀時(shí)間在1小時(shí)以內(nèi)的比例約占50%。此外，本次調(diào)研也根據(jù)教師的文、理專業(yè)分別對教師閱讀人文社科或關(guān)心時(shí)政信息做了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明并沒有顯著差異。

2. 專業(yè)教師對“課程思政”的關(guān)注與理解

教師教學(xué)觀念的先進(jìn)與否、對教學(xué)改革目的的理解程度直接關(guān)系到課堂教學(xué)的實(shí)施效果和教學(xué)改革的成敗。長期以來，高校大學(xué)生思想政治教育容易被過窄地理解為傳統(tǒng)思政課程傳授內(nèi)容，“課程思政”如果也被片面地認(rèn)為是在專業(yè)課中生硬地加入思政內(nèi)容，往往容易引起教師的誤解，也使得專業(yè)教師感覺無從下手。就課程本身而言，理論課和實(shí)踐課由于其自身特點(diǎn)，在教學(xué)方式方法上存在較大的差異。調(diào)研對象中，34%為實(shí)踐課教師，66%為理論課教師，不同課程種類的任課教師對“課程思政”教學(xué)改革的關(guān)注情況如表2所示。

表2 不同課程種類任課教師對“課程思政”教學(xué)改革的關(guān)注情況

表2表明，理論課和實(shí)踐課專業(yè)教師對“課程思政”改革和建設(shè)的關(guān)注度平均達(dá)到68%，而不同課程類別的專業(yè)教師在關(guān)注度上沒有明顯差異。而在關(guān)注教學(xué)改革的受調(diào)對象中，92%的理論課專業(yè)教師和87%的實(shí)踐課專業(yè)教師理解“課程思政”教育教學(xué)理念是“價(jià)值引導(dǎo)貫穿教育全過程”，說明理論課專業(yè)教師的理解水平略高于實(shí)踐課專業(yè)教師。

3. “課程思政”在專業(yè)課教學(xué)中的狀態(tài)

“課程思政”教學(xué)改革明確要求在遵循教育教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，在專業(yè)課程中增加思政元素，這對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求。如何能在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)師生的良性互動(dòng)，以何種形式更好地完成知識的傳授和能力的培養(yǎng)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)德育的目的，從而更有效地利用專業(yè)課堂主渠道是本課題研究的重點(diǎn)。表3是“課程思政”教育元素的具體表現(xiàn)和實(shí)施方式分析。

表3 “課程思政”教育元素的具體表現(xiàn)和實(shí)施方式

由表3可知，專業(yè)課中的思政元素通過人文情懷、道德教育、時(shí)政專題、愛國教育幾個(gè)方面體現(xiàn)；明確將教學(xué)內(nèi)容列入大綱的占46%，同時(shí)31%以視頻錄像、22%以易班討論的形式對教學(xué)痕跡進(jìn)行保留；教育覆蓋實(shí)踐和課堂教學(xué)全過程的占53%，課堂教學(xué)的占42%，實(shí)踐環(huán)節(jié)的占5%。特別值得注意的是，99%的專業(yè)教師選擇了“與授課內(nèi)容融合穿插”作為思政教育內(nèi)容的表現(xiàn)形式。這說明將課程專業(yè)技術(shù)內(nèi)容與“課程思政”內(nèi)容、德育元素?zé)o縫銜接，是專業(yè)課教師更青睞的教學(xué)模式。

教學(xué)是一個(gè)互相交流的過程，在課堂上，師生圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息的交換、溝通和分享。本次調(diào)查結(jié)果中，只有78%的專業(yè)課教師愿意接受相關(guān)專題培訓(xùn)，說明教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性仍需加強(qiáng)；使用傳統(tǒng)課堂提問、分組討論等形式進(jìn)行課堂交流的占98%，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的僅為2%，說明專業(yè)課上課堂交流的方法還比較單一，仍有提升的空間。

三、 加強(qiáng)“課程思政”教育中專業(yè)教師主體作用的建議

1. 構(gòu)建頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)改革進(jìn)程

以頂層設(shè)計(jì)為統(tǒng)領(lǐng)，將頂層設(shè)計(jì)與試點(diǎn)探索有機(jī)結(jié)合，形成良性互動(dòng)，是推動(dòng)改革的重要方法論，是改革不斷取得突破的重要法寶[5]。忽視了課程改革的頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，就無法從根本上解決專業(yè)課程與思政教育同向同行的問題。構(gòu)建頂層設(shè)計(jì)，在校級領(lǐng)導(dǎo)層面，黨、政一把手對“課程思政”建設(shè)的重視程度是改革能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵要素。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要以立德樹人為出發(fā)點(diǎn)，主動(dòng)走上講臺為學(xué)生講大課，帶頭用實(shí)際行動(dòng)為“課程思政”教學(xué)改革造勢。學(xué)校教學(xué)主管部門應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際情況和學(xué)校辦學(xué)特色，積極構(gòu)建思政教育課程體系，宣傳“課程思政”建設(shè)內(nèi)涵，確立實(shí)施方案，遴選改革試點(diǎn)，落實(shí)建設(shè)任務(wù)，調(diào)配教學(xué)資源，組織跨學(xué)院、跨學(xué)科協(xié)同合作，構(gòu)建合理的評價(jià)機(jī)制，完善激勵(lì)制度，在建設(shè)過程中充分起到改革的引領(lǐng)作用，積極推進(jìn)建設(shè)進(jìn)度。

我校在2017年上半年開出了“錦繡中國”綜合素養(yǎng)課程。課程立足學(xué)校紡織特色，凝聚全校優(yōu)勢師資資源，將紡織特色嵌入思政課教學(xué)，積極推進(jìn)思政課程向“課程思政”轉(zhuǎn)變的試點(diǎn)，同時(shí)融入上海市教委主推的“中國課程”系列教育教學(xué)改革。通過通識課程的價(jià)值導(dǎo)向與知識導(dǎo)向相融合，為思政課程與專業(yè)課程的結(jié)合做積極嘗試，探索具有我校特色的思政課教學(xué)改革道路。學(xué)校黨委書記、校長、各學(xué)院院長、院士、知名教授、著名大師紛紛走進(jìn)“錦繡中國”的課堂，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與他們面對面交流，極大地拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生愛校榮校的情懷。在這種示范作用的引領(lǐng)下，截至2018年上半年，全校建設(shè)課程已達(dá)到55門，課程類別包括思想政治理論、綜合素養(yǎng)和專業(yè)課，其中35門專業(yè)課覆蓋了理、工、管、文、藝術(shù)等不同學(xué)科的基礎(chǔ)課或前沿課，基本普及到學(xué)校的主要學(xué)科。

2. 提升教學(xué)能力，形成協(xié)同效應(yīng)

教師的教學(xué)能力主要包括課堂組織能力、與學(xué)生互動(dòng)交流能力和教學(xué)研究能力等，這些能力與教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、表達(dá)素養(yǎng)、教學(xué)技術(shù)素養(yǎng)息息相關(guān)。專業(yè)教師在專業(yè)知識傳授上有自己的心得和方法，但是對于德育如何與專業(yè)知識體系進(jìn)行有機(jī)整合考慮不足。實(shí)際上，“課程思政”教育教學(xué)改革的內(nèi)在要求需要將思政元素加載在專業(yè)知識中，以具體的、形象的、生動(dòng)的形式傳輸給學(xué)生。專業(yè)知識的教授與思想德育找到合適的切入點(diǎn)是“課程思政”改革的關(guān)鍵。由于通過移動(dòng)端短時(shí)間閱讀的“碎片化”知識獲取方式容易切斷知識之間的聯(lián)系，無法形成系統(tǒng)，因此往往難以保證學(xué)習(xí)的有效性。只有加強(qiáng)教師對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，才能幫助專業(yè)教師透徹理解核心價(jià)值觀的精髓，也有利于幫助專業(yè)教師在自己擅長的科學(xué)領(lǐng)域找到結(jié)合點(diǎn)，與專業(yè)知識形成交叉互聯(lián)，從而達(dá)到滲透式教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“課程思政”改革的最終目標(biāo)。

思政課在授課內(nèi)容上有顯著的特征，而目前高校課程體系中，思政課和專業(yè)課的交叉互聯(lián)性較弱。如果能通過校外專家培訓(xùn)、同行交流觀摩、與思政課教師交叉學(xué)習(xí)的方式，構(gòu)建立體、交叉、綜合的培訓(xùn)系統(tǒng)(如圖1所示)，就可以提升教師個(gè)人的綜合素養(yǎng)，提高與時(shí)俱進(jìn)的思想境界，增強(qiáng)專業(yè)課與思政課的有效融合，進(jìn)而激發(fā)教師開展“課程思政”教學(xué)改革、進(jìn)行課程建設(shè)的積極性和主動(dòng)性。

圖1 構(gòu)建交叉、系統(tǒng)的培訓(xùn)體系

3. 尊重教學(xué)規(guī)律，鼓勵(lì)百花齊放

“課程思政”建設(shè)的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的全過程育人。但是每個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)不同、課程的性質(zhì)不同、教師的個(gè)人能力不同是客觀存在的事實(shí)，各學(xué)科、課程、知識所需要的授課方式和教學(xué)方法也不盡相同，各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的行業(yè)、工作的性質(zhì)、崗位也大不一樣。因此，用整齊劃一的方式進(jìn)行各類課程的建設(shè)是不切實(shí)際的，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)具體問題具體分析，結(jié)合課程內(nèi)容、課程性質(zhì)靈活融入，針對不同學(xué)生特點(diǎn)因材施教。例如，在專業(yè)課程教學(xué)中，將各行業(yè)的“中國現(xiàn)狀”與專業(yè)理論知識體系進(jìn)行有機(jī)融合，以生動(dòng)的案例討論讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)“中國故事”，通過與“國外同行”的對比引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界與中國的發(fā)展，辯證認(rèn)識我國相關(guān)行業(yè)的發(fā)展水平與競爭能力，增強(qiáng)民族自豪感，增強(qiáng)制度自信、文化自信，增強(qiáng)時(shí)代責(zé)任感和歷史使命感。探討科學(xué)評價(jià)歷史的方法，促進(jìn)學(xué)生正確了解歷史，樹立正確的歷史觀，掌握科學(xué)、客觀的評價(jià)方法，從而培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。引導(dǎo)學(xué)生繼承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。

四、 結(jié)語

“課程思政”建設(shè)是深入貫徹落實(shí)全國和上海市高校思想政治工作會(huì)議精神，構(gòu)建全員、全程、全方位育人新格局的落腳點(diǎn)。全面推進(jìn)課程建設(shè)進(jìn)度和建設(shè)質(zhì)量，學(xué)校需要在構(gòu)筑以思政課程為核心、綜合素養(yǎng)課程為主干、專業(yè)課程思政建設(shè)為支撐的課程體系上下工夫，做好頂層設(shè)計(jì)和政策引導(dǎo)、制度保障工作。專業(yè)課在大學(xué)培養(yǎng)方案的課程體系中往往占有較大比重，實(shí)現(xiàn)高等教育的全程育人，專業(yè)課的“課程思政”建設(shè)不能忽視。專業(yè)課教師作為教學(xué)改革和課程建設(shè)的實(shí)施主體，首先需要加強(qiáng)專門的人文素養(yǎng)培訓(xùn)，提升教學(xué)能力，其次需要在遵循專業(yè)課教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的同時(shí)，結(jié)合思想政治類課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與思想道德教育的有機(jī)融合，提升教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，進(jìn)而達(dá)到與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。