廖東泰

【摘要】隨著多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)的講授法造成了重創(chuàng)。針對(duì)這種現(xiàn)象，重新審視講授法的課堂教學(xué)價(jià)值刻刻不容緩。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，分析了講授法的現(xiàn)狀，并對(duì)講授法的內(nèi)容、益處以及教學(xué)意義進(jìn)行了如下分析，以此來(lái)和廣大同仁共勉。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文重新審視講授法教學(xué)價(jià)值

信息技術(shù)的應(yīng)用，豐富了高中語(yǔ)文課堂，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性。但是，圖像、視頻等過(guò)多的應(yīng)用，忽視了語(yǔ)文教學(xué)中的“文”與“言”。信息時(shí)代下的課堂教學(xué)，讓教師變成了課件的播放員，完全不能體現(xiàn)教師的教學(xué)能力和素養(yǎng)。由此，高中語(yǔ)文教學(xué)需重新審視講授法的重要作用，將其擺放到教學(xué)的重要位置。

一、講授法的現(xiàn)狀分析

講授法的歷史悠久，自出現(xiàn)之日起，人們就對(duì)它有著不同的看法。隨著新課改的深入發(fā)展，講授法越來(lái)越被人們所忽視。但是，只要存在班級(jí)授課制，講授法就會(huì)伴隨左右。素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，要求改變傳統(tǒng)機(jī)械式的學(xué)習(xí)方法，以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究中獲得知識(shí)和能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)和學(xué)生的交流、互動(dòng)，積極處理好講授知識(shí)和發(fā)展學(xué)生能力的關(guān)系，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中，積極思考、探究，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。此外，教師要注意尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生間的差異性，讓不同層次的學(xué)生都能從中獲得提升。簡(jiǎn)單來(lái)講，新課改倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師的講授教學(xué)提出了更高的要求，教師要重新審視講授法的教學(xué)價(jià)值，以推進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、講授法對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的價(jià)值

1.講授法的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)間和效益的最大化

在眾多的教學(xué)方法中，應(yīng)該將講授法放在第一位，以實(shí)現(xiàn)時(shí)間和效益的最大化。在《通信集》中，馬克思談到了時(shí)間的價(jià)值：當(dāng)今世界不再是緩慢行走的，而是一閃而過(guò)、來(lái)去匆匆的。人們?cè)絹?lái)越清晰的了解到：任何財(cái)富、價(jià)值的創(chuàng)造，都是行動(dòng)和時(shí)間相結(jié)合的產(chǎn)物，時(shí)間參與了人類(lèi)的一切活動(dòng)，作為價(jià)值的體現(xiàn)，對(duì)人類(lèi)的勞動(dòng)成果有著重大影響。實(shí)際上，教學(xué)活動(dòng)是勞動(dòng)的一個(gè)重要形式，需要人們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。根據(jù)教學(xué)規(guī)定，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間需要控制在45分鐘內(nèi)，在有限的時(shí)間內(nèi)，完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)，可以說(shuō)，在時(shí)間上占據(jù)優(yōu)勢(shì)，就打響了勝利的第一仗。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，雖然有引導(dǎo)法、討論法等多種教學(xué)方法，但是都不可取代講授法，它是最便捷的一種教學(xué)方法。教學(xué)方法最為突出的一點(diǎn)就是：在有限的時(shí)間內(nèi)，完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，它需要對(duì)時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、精密的安排。日本教育最為人稱(chēng)贊的就是：科學(xué)利用一切時(shí)間，為教學(xué)服務(wù)。而根據(jù)接受理論：講授法也可以讓學(xué)生在聽(tīng)講中，去主動(dòng)完成知識(shí)的建構(gòu)，靜聽(tīng)包含信息的接受、處理、儲(chǔ)存三個(gè)階段，這三個(gè)階段體現(xiàn)了講授法等深層內(nèi)涵?？赡苡腥藭?huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：講授法不會(huì)與現(xiàn)如今提倡的師生交流互動(dòng)產(chǎn)生矛盾嗎？大家大可放心，講授法不是死板的傳授知識(shí)，而是合理的穿插于其他教學(xué)方法中，不斷推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展和提升。信息化時(shí)代下的語(yǔ)文教學(xué)，不可忽視講授法的重要作用，同時(shí)也要掌握好講授法的內(nèi)容、時(shí)機(jī)等，合理地運(yùn)用。

2.把握好講授時(shí)機(jī)，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是最基本的四項(xiàng)內(nèi)容，其中說(shuō)最為重要，學(xué)生“說(shuō)”出問(wèn)題，教師及時(shí)的引導(dǎo)，以此來(lái)解決學(xué)生心中的疑惑。待到學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題交流、討論之后，教師可以集中進(jìn)行講授，分析文章的重難點(diǎn)。由此可見(jiàn)講授時(shí)機(jī)和教師點(diǎn)撥時(shí)機(jī)是相得益彰的。就這一點(diǎn)，不僅適用于語(yǔ)文教學(xué)，其他學(xué)科亦然如此。那么，如何在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行講授呢？可以從以下兩點(diǎn)入手：一是在學(xué)生做好了接受的心里準(zhǔn)備之時(shí)，二是學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，在這兩種契機(jī)下開(kāi)展教師的講解，其效果可想而知。孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑慮的時(shí)候，合理利用講授法，以引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)。例如，筆者在教學(xué)人教版文章《赤壁賦》時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)文中作者情感的變化，并從變化的角度去看待世界，這就需要教師適時(shí)的點(diǎn)撥和深入講解，這充分體現(xiàn)了講授法的合理介入。文中“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬”與作者被貶黃州的情況格格不入。筆者先將班內(nèi)同學(xué)分為幾個(gè)小組進(jìn)行交流、討論，這是生生交流的過(guò)程，最后在歸納其結(jié)論。文章先以作者的主觀感受出發(fā)，通過(guò)問(wèn)答的方式，反映了作者月夜泛舟的舒暢，再到懷古上今的悲咽，并最終得到精神的解脫。這節(jié)語(yǔ)文課上，筆者對(duì)學(xué)生的所“說(shuō)”，不僅加深了學(xué)生對(duì)作者的情感變化，也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)蘇軾曠達(dá)人生態(tài)度的理解。

3.講少講精，進(jìn)而觸類(lèi)旁通

高中時(shí)期的學(xué)生面臨高考的壓力，任務(wù)繁重。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要認(rèn)真思考如何在語(yǔ)文課堂上合理的利用講授法。查爾斯·赫梅爾在一篇有關(guān)教育的報(bào)告中說(shuō)道：教育中的每一個(gè)主要問(wèn)題，都包含和主題相關(guān)的全部問(wèn)題，一旦觸碰到其中一個(gè)部分，就會(huì)涉及到全部。而講授法就是通過(guò)教師的講解，不斷地引導(dǎo)學(xué)生去從眾多的知識(shí)中提取有效信息的過(guò)程，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的知識(shí)遷移能力有著重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中，高中語(yǔ)文講授的知識(shí)多為學(xué)生難以理解的內(nèi)容，即使掌握好高中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，不必去全面去講解，練習(xí)主要是為了深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，因此在習(xí)題講解中，教師要考慮到學(xué)生間的差異性，不能一概而論，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生都能從中獲得提升和發(fā)展。這里需要注意的是：講授法和傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法不同，灌輸?shù)倪^(guò)程，教師是主導(dǎo)，其最終目的就是取得好的成績(jī)，其好成績(jī)的取得和付出的時(shí)間是一個(gè)不確定的因素。這種傳統(tǒng)方式教學(xué)中的“灌輸”，追求的是單一的、標(biāo)準(zhǔn)化的答案，和學(xué)生的自由思考、學(xué)習(xí)相違背。“灌輸”透露著功利性，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，去獲得自己的領(lǐng)悟，去開(kāi)闊自己的心胸，需要教師的有效引導(dǎo)。高中語(yǔ)文教學(xué)中的講授法，是在尊重學(xué)生主體地位的前提下開(kāi)展的，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是彌補(bǔ)學(xué)生不足的一種教學(xué)方法。高中語(yǔ)文講授的內(nèi)容，要精練，時(shí)間也要控制在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)，并最終實(shí)現(xiàn)觸類(lèi)旁通的目的。

4.講授法要體現(xiàn)知識(shí)能力的提升

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，明確要講什么，這只是單純的抓住了教學(xué)的內(nèi)容，如何開(kāi)展教學(xué)則影響著學(xué)生接受程度和能力的提高。講授不是將教師事先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容和盤(pán)托出，而應(yīng)選擇學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生不再是單純的掌握知識(shí)，更要在知識(shí)的學(xué)習(xí)中不斷地構(gòu)建自己的體系，并最終獲得能力的提升。講授法合理地運(yùn)用，才能從根本上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，推動(dòng)學(xué)生的不斷提升和發(fā)展。教學(xué)課堂組織恰當(dāng)，方法易于學(xué)生接受，一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都圍繞學(xué)生展開(kāi)，在這樣的認(rèn)識(shí)下，運(yùn)用講授法才能取得良好的效果。例如，在講解人教版文章《陳情表》的時(shí)候，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生理解“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊”來(lái)分析作者不能從命的苦衷，真情流露、委婉轉(zhuǎn)達(dá)。為了讓學(xué)生能夠真切體會(huì)文章的情感，筆者引導(dǎo)學(xué)生將其和諸葛亮的《出師表》進(jìn)行了對(duì)比，進(jìn)而從中體會(huì)作者的情感。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，講授法體現(xiàn)了一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力，因此學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，其主要在于教師的有效引導(dǎo)，講授法表面體現(xiàn)的是知識(shí)的傳遞，其實(shí)質(zhì)是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法合理地運(yùn)用，以充分發(fā)揮講授法的教學(xué)價(jià)值。

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