王 旭，王 玥，于 嵩，唐 瑩，崔 勇，劉海興

（遼寧中醫(yī)藥大學，遼寧 沈陽 110847）

組織胚胎學是一門重要的醫(yī)學基礎課程，是研究人體正常微細結構及胚胎發(fā)生發(fā)育規(guī)律的科學[1]。目前，我校組織胚胎學課程教學主要存在以下兩方面的問題：第一，在中醫(yī)院校，該課程被設為考查課，加上內(nèi)容多、課時少、內(nèi)容難懂等特點，學生有厭學心理[2-3]。第二，當前該課程的教學互動模式主要依賴網(wǎng)絡精品課程平臺，學生需要登錄網(wǎng)絡精品課程平臺才能獲取本課程的教學資源，受到了時空限制。為此，我們急需對教學理念、模式、組織方式等進行綜合性改革，來解決組織胚胎學教學中遇到的問題，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量和效果。

近年來，微信作為一種即時通信服務軟件[4]，在學生群體中已基本普及，因此教師可利用微信發(fā)送免費語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊[5]，促使學生隨時進行學習。這為微信平臺在組織胚胎學教學中的應用提供了前提準備。

在前期工作中，我們已經(jīng)申請了遼寧中醫(yī)藥大學組織胚胎學微信公眾號，并發(fā)布了相關教學資料。在新生上課的第一堂課，組建班級微信群，同時在教室電腦上安裝電腦版微信軟件。本文將針對我校組織胚胎學教學中存在的問題，設計基于微信平臺的混合教學模式，以“呼吸系統(tǒng)”內(nèi)容為例開展教學設計和教學實踐，以期為微信平臺支持下的組織胚胎學混合教學模式提供有益的探索和實踐經(jīng)驗。

1 基于微信平臺的組織胚胎學混合教學模式的設計方案

基于微信平臺的組織胚胎學混合教學設計主要包括：（1）課前，通過微信平臺以問題形式向?qū)W生推送學習資料；（2）課中，按照教學目的和要求，選擇適合各節(jié)內(nèi)容的教學模式；（3）課后，問題反饋階段及思維導圖的制作、上傳（見圖1）。

2 基于微信平臺的組織胚胎學混合教學模式的實施

2.1 學情分析

學生對組織胚胎學課程有強烈的厭學心理，課堂上經(jīng)常玩手機而不認真聽課。而組織胚胎學內(nèi)容對醫(yī)學生以后學習病理學和生理學的學習至關重要?？紤]到現(xiàn)在的學生手機不離手，有使用微信的習慣，因此將其巧妙融入教學中，激發(fā)學生對組織胚胎學這門課程的學習熱情[6]。

圖1 基于微信平臺的組織胚胎學混合教學模式設計

2.2 課程分析

“呼吸系統(tǒng)”是組織胚胎學中的重要內(nèi)容，該部分內(nèi)容由鼻、喉、氣管和支氣管、肺4個知識模塊構成[7]。第一節(jié)和第二節(jié)的鼻和喉為了解內(nèi)容；第三節(jié)氣管和支氣管為熟悉內(nèi)容；第四節(jié)肺是本章的重點內(nèi)容。第四節(jié)肺包括兩個知識點，肺導氣部和肺呼吸部，肺導氣部是難點，而肺呼吸部是重點，其中肺泡的微細結構及其氣血屏障為重中之重，需要學生熟練掌握。

2.3 教學過程

2.3.1 課前 在上課的前一周，以問題形式向?qū)W生推送學習資料。將呼吸系統(tǒng)的課件、微課、微視頻上傳微信公眾平臺的素材庫，以便學生進行課前自學。同時確定課前導入問題。選擇適當?shù)膯栴}，可以增加學生的興趣，這樣就可以讓學生主動地去提前復習，觀看微課等。本次課選取的導入問題是“人體為什么吸進的是氧氣，而呼出的卻是二氧化碳？”選擇該問題的原因有兩個：一是這個問題在學生初中生物課程中已經(jīng)接觸過，因此對學生來說比較簡單，不會讓學生產(chǎn)生抵觸心理；二是這個問題涉及本章重點內(nèi)容肺泡的微細結構及氣血屏障的概念。學生帶著問題預習，并把在預習中發(fā)現(xiàn)的問題帶到課堂來，在聽課的過程中解決自己在預習中發(fā)現(xiàn)的問題，可以鞏固重點知識[8]。

2.3.2 課中 按照教學目的和要求不同，對各節(jié)內(nèi)容進行教學設計，具體見表1。

表1 基于微信平臺的組織胚胎學混合教學模式設計

2.3.3 課后（1）教學反饋。經(jīng)過課前預習和課堂學習后，教師對學生的學習情況和學習動態(tài)進行點評，并通過微信公眾平臺或微信群反饋給學生。課下學生也可以以私聊、群聊或朋友圈的方式向教師或同學尋求幫助，增強學生的參與熱情，同時也方便教師及時了解學生的學習情況和思想動態(tài)[10-11]。

（2）作業(yè)。每次課后，教師布置學生動手畫出本次課的思維導圖，形成文檔上傳微信群，并由教師評出最佳思維導圖，記入平時成績，在下次課上課時通過多媒體展示。思維導圖有利于學生對知識點進行全方位、系統(tǒng)分析，幫助學生在短時間內(nèi)有效記住生動的內(nèi)容，提高對本課程的興趣[12]。