【摘要】隨著近年來(lái)我國(guó)教育改革步伐的持續(xù)提速，小學(xué)英語(yǔ)教育也逐漸開(kāi)始出現(xiàn)轉(zhuǎn)型，逐漸向著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向靠攏，促進(jìn)小學(xué)生全方位能力綜合發(fā)展。英語(yǔ)繪本作為當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的重要教材工具，具有極其關(guān)鍵的地位作用，能有效協(xié)助教師開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，也為學(xué)生能力的快速培養(yǎng)給予了保障支撐?；诖?，本文就小學(xué)英語(yǔ)繪本的概念種類為切入點(diǎn)，深入剖析核心素養(yǎng)視野下小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教育的有效實(shí)踐策略，以期能為促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教育發(fā)展略盡綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);視野;小學(xué)英語(yǔ);繪本;閱讀教育

【作者簡(jiǎn)介】熊小青， 華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院附屬小學(xué)。

一、繪本含義闡述及其類型

1.繪本含義。通常來(lái)講，繪本是指包括連環(huán)面、小兒書等類型在內(nèi)的，適宜低領(lǐng)幼兒閱讀的圖畫書籍，該類書籍本身內(nèi)容不多，且書中插畫簡(jiǎn)單易懂，表達(dá)直白明了，其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，使其成為當(dāng)下小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教育的重要輔導(dǎo)課本。大多數(shù)繪本只有寥寥幾頁(yè)，它的功能并不只是讓學(xué)生對(duì)書中插畫、文字簡(jiǎn)單瀏覽，而是要通過(guò)插圖和文字向?qū)W生傳達(dá)正確的價(jià)值取向及知識(shí)內(nèi)容。繪本所針對(duì)的讀者，大多是一些處于啟蒙階段、知識(shí)閱歷較淺、識(shí)字較少且理解力偏弱的幼兒群體，繪本當(dāng)中所使用的插圖極為生動(dòng)形象，能充分挖掘該階段孩子的獵奇心理及強(qiáng)大塑造能力，借此來(lái)提高孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性，培養(yǎng)興趣基底，從而有效減輕教師教學(xué)壓力，增強(qiáng)教學(xué)效果。透過(guò)圖畫，學(xué)生能獲取視覺(jué)上的感官認(rèn)知，而通過(guò)孩子大腦的解讀與加工，這種感官認(rèn)識(shí)會(huì)逐漸向著理性認(rèn)知過(guò)渡，使得孩子能夠在輕松、愉悅的教學(xué)氛圍里，就能迅速獲取知識(shí)信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心智健全發(fā)展。

2.繪本類型。繪本作為輔導(dǎo)教材，其受學(xué)科屬性及教育性質(zhì)的差異影響，類型也不盡相同，例如科學(xué)研究型、知識(shí)傳授型、品德教育型等，此外，繪本按照語(yǔ)言形式的差別，劃分為英語(yǔ)類型、文言文類型、日語(yǔ)類型等，而本文則側(cè)重于研討英語(yǔ)繪本對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教育的影響與作用。在此基礎(chǔ)上，按照預(yù)先設(shè)定的培養(yǎng)方向及教學(xué)目標(biāo)，我們還能對(duì)英語(yǔ)繪本再次細(xì)化區(qū)分，實(shí)現(xiàn)繪本功能的有效針對(duì)，其中包括語(yǔ)言能力、說(shuō)理能力、交流能力、判斷能力等。

二、核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教育實(shí)踐策略

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，小學(xué)英語(yǔ)重在為基礎(chǔ)做準(zhǔn)備，因此，該階段的英語(yǔ)教學(xué)多集中與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的熟練拼讀以及對(duì)簡(jiǎn)單口語(yǔ)的對(duì)答與溝通。而要想全面促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教育的教學(xué)效果，教師必須要抓住此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及習(xí)性，充分發(fā)揮學(xué)生獵奇心理重、模仿力強(qiáng)、可塑性高的基本優(yōu)勢(shì)。

1.制定生活化的教學(xué)內(nèi)容。例如“Brown bear，Brown bear，what do you see？”一書，此繪本中所描述的插圖及文字極為簡(jiǎn)易，全書循環(huán)貫穿兩個(gè)英語(yǔ)句型，前句循環(huán)強(qiáng)調(diào)“**，**，what do you see？”，其后句也以重復(fù)性的“I see a ** looking at me.”作為答復(fù)。繪本插圖中的動(dòng)物類型各異，更通過(guò)不同的色彩進(jìn)行描繪和區(qū)分，因此能夠有效激起孩子的閱讀興趣，讓孩子去自發(fā)閱讀;繪本中所插入的重復(fù)性語(yǔ)句，簡(jiǎn)單易讀，朗朗上口，句型中只通過(guò)調(diào)整動(dòng)物的類型就能有效通讀全書。同時(shí)，教師還能夠積極組織學(xué)生通過(guò)歌謠的方式唱出繪本內(nèi)容，借此來(lái)加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的拼讀能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的通暢性。此外，教師還可以積極開(kāi)展課堂互動(dòng)小游戲，幫助學(xué)生鞏固已讀繪本內(nèi)容，加深印象。例如，此書中答復(fù)性語(yǔ)句通常寫的是“I see a ** looking at me.”因此，當(dāng)學(xué)生閱讀完每一頁(yè)內(nèi)容后，教師就可以順勢(shì)提問(wèn)：“同學(xué)們，**在哪里呀？”，引導(dǎo)學(xué)生迅速指向“**”所對(duì)應(yīng)的插圖，借此來(lái)建立學(xué)生腦海中英語(yǔ)單詞同插圖間的有效聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，教師還可以開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，由教師提出一個(gè)動(dòng)物的英文名稱，讓學(xué)生競(jìng)賽找出繪本中對(duì)應(yīng)的動(dòng)物插圖，賽后教師要主動(dòng)對(duì)學(xué)生嘉獎(jiǎng)與鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.繪本難度的選擇。在篩選繪本時(shí)，教師應(yīng)秉承著內(nèi)容合理、難度適中的原則，借此來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展合作閱讀。以Were going on a bear hunt繪本為例，繪本中主要描述了一家人去獵熊的故事情景，書中的語(yǔ)言主要是通過(guò)詩(shī)文朗誦的格式表達(dá)出來(lái)的，可以有效帶動(dòng)學(xué)生跟隨故事的發(fā)展與節(jié)奏朗讀出來(lái)。該故事整體內(nèi)容趣味十足、插圖和諧自然，能夠讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣所在。此外，此繪本中的語(yǔ)言文字區(qū)別于其他簡(jiǎn)單畫本，相對(duì)來(lái)說(shuō)篇幅較長(zhǎng)，當(dāng)中也涵蓋了小部分難點(diǎn)詞匯，基于此，教師可以開(kāi)展小組合作的教學(xué)模式，每組所包含的成員其學(xué)習(xí)能力必須要強(qiáng)弱兼并，借此來(lái)達(dá)到輔助教學(xué)、和諧共促的作用，最終一起學(xué)會(huì)繪本中的語(yǔ)言內(nèi)容，也達(dá)到了預(yù)期的交互性學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)此舉措，一方面能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，另一方面對(duì)學(xué)生的合作團(tuán)結(jié)意識(shí)也能起到很好的鍛煉作用，拉近同學(xué)情感，從而有效呼應(yīng)核心素養(yǎng)培育的教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，基于核心素養(yǎng)視閾下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，不僅要有效錘煉小學(xué)階段學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)能力，更要兼顧到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的深度培育，這之中不僅包括學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，也涵蓋了其思維意識(shí)等各個(gè)層次，讓學(xué)生既能個(gè)性化發(fā)展，又能兼?zhèn)淞己玫膱F(tuán)結(jié)合作意識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師務(wù)必要積極拉近教學(xué)內(nèi)容同生活的關(guān)聯(lián)性，將教學(xué)主體地位歸還給學(xué)生，提倡學(xué)生獨(dú)立發(fā)展，開(kāi)拓發(fā)散思維，帶動(dòng)學(xué)生素質(zhì)、能力的全面提升，從而有效契合現(xiàn)代素質(zhì)教育的提出的教學(xué)需求。

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