【摘要】伴隨著我國(guó)新課程教育改革的深入發(fā)展，高中英語(yǔ)課程教學(xué)形式與內(nèi)容也在與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)生著改變，傳統(tǒng)單一知識(shí)點(diǎn)講授型課堂教學(xué)正在逐步朝著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和自主學(xué)習(xí)能力的多元化教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。在高中英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中閱讀教學(xué)不僅是課程內(nèi)容的重要組成部分，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體。思維品質(zhì)對(duì)學(xué)生更高階層的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能夠起到良好的促進(jìn)和幫助作用，因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中教師要善于從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)，不斷提升學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)，深入落實(shí)現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念。本文立足高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從不同角度簡(jiǎn)要分析了英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維品質(zhì);培養(yǎng)研究

【作者簡(jiǎn)介】阮建英，福建省南安市第一中學(xué)。

引言

思維品質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的個(gè)性化特征，不同學(xué)習(xí)個(gè)體在思維品質(zhì)上存在著一定的差異性。思維品質(zhì)主要包含了思維的廣度和深度、靈活性和獨(dú)立性、順序性和敏捷性以及創(chuàng)造性和批判性等多方面內(nèi)容。語(yǔ)言作為思維的載體，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程就是思維品質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程，英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中就曾提出：“思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。”英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有關(guān)鍵的影響作用，教師要善于從閱讀教學(xué)出發(fā)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

一、借助閱讀文本解讀和闡釋，滲透學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)各位專家學(xué)者層層篩選和不斷的論證研究最終確定下來(lái)的內(nèi)容，更加符合高中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維發(fā)展特征，對(duì)學(xué)生閱讀能力以及思維品質(zhì)的發(fā)展都具有積極的促進(jìn)作用?，F(xiàn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)文本中就蘊(yùn)含著大量的思維品質(zhì)培養(yǎng)元素，教師要善于從教學(xué)文本內(nèi)容出發(fā)，滲透培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中教師要善于結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地整合和取舍，以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的視角開(kāi)展文本教學(xué)活動(dòng)，深入落實(shí)踐行學(xué)生課程教育目標(biāo)，以閱讀教學(xué)語(yǔ)篇內(nèi)容為思維品質(zhì)培養(yǎng)契機(jī)，適時(shí)融入學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)策略，從而通過(guò)有效的閱讀文本解讀提高學(xué)生思維品質(zhì)的教育效果。例如，在學(xué)習(xí)Unit 4 Lesson 1 tomorrows world這部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)閱讀The Future of Cyberspace這篇文章，結(jié)合學(xué)生比較熟悉的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，簡(jiǎn)要闡述一下自己對(duì)虛擬網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)，它帶給我們的生活哪些便利？同時(shí)又存在什么隱患呢？暢想一下虛擬現(xiàn)實(shí)在未來(lái)發(fā)展中的應(yīng)用和對(duì)我們生活的改變。最后借助“Do you feel pessimistic or optimistic about the future of the Internet？ Why？”這樣發(fā)散性的問(wèn)題將學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)提升到一個(gè)開(kāi)放的空間。

二、借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生解讀文本內(nèi)容的過(guò)程就是閱讀思維分析處理信息的過(guò)程，教師要善于以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為目標(biāo)，多元化教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思維品質(zhì)的形成與發(fā)展。在實(shí)際閱讀過(guò)程中教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，并準(zhǔn)確把握文章的主旨大意，在學(xué)生閱讀過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注文中的關(guān)鍵詞信息以此來(lái)概括文章的主體結(jié)構(gòu)，同時(shí)借助思維導(dǎo)圖的形式以更加直觀的方式將閱讀語(yǔ)篇的整體框架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞信息展示在樹(shù)形圖上。在教師引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)篇、提取關(guān)鍵詞、分析加工文本的過(guò)程中學(xué)生思維能力就可以得到大幅度地提升。例如，在學(xué)習(xí)“Festivals” 這篇內(nèi)容時(shí)，借助思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生從文中梳理中秋節(jié)、元宵節(jié)以及端午節(jié)這幾個(gè)節(jié)日的時(shí)間、活動(dòng)方式以及代表性的食物等內(nèi)容，通過(guò)數(shù)形圖整理細(xì)節(jié)，對(duì)比國(guó)外節(jié)日的形式正確看待不同的文化載體與形式，加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識(shí)，在整理分析細(xì)節(jié)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、借助閱讀教學(xué)設(shè)問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的方式和途徑是多種多樣的，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中借助教師有效的“設(shè)問(wèn)”同樣可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。在閱讀教學(xué)過(guò)程中隨著語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的深入，逐步增加問(wèn)題的深刻性，引導(dǎo)學(xué)生在參與實(shí)踐探究閱讀的過(guò)程中提升批判性思維和創(chuàng)新性思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“Your Money When less is more”這篇閱讀材料時(shí)，對(duì)于閱讀內(nèi)容中“黃河流域水土流失”的問(wèn)題，就可以通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“Who should play the most important role in stopping the Yellow River erosion？”，結(jié)合自己的認(rèn)知觀念嘗試分析應(yīng)當(dāng)如何有效控制黃河水土流失的問(wèn)題。又如，“What is beauty？”這部分內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中就可以設(shè)問(wèn)：“As a student ，how can you make the world and yourself more beautiful？”引發(fā)學(xué)生對(duì)美的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，在辯證分析過(guò)程中提升學(xué)生思維品質(zhì)。

四、總結(jié)

在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要立足課堂閱讀教學(xué)文本內(nèi)容，善于從培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的視角開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)，借助多樣化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與探究、分析的過(guò)程中不斷提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，促使學(xué)生在學(xué)中思、在思中學(xué)，提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，促進(jìn)思維品質(zhì)的鍛煉與發(fā)展。

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