【摘要】隨著信息化時代的高速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代席卷了各行各業(yè)。教育行業(yè)信息化探索的步伐也在不斷加快，從電教化設(shè)備的增加，如電子白板，投影儀，錄音機(jī)等，到遠(yuǎn)程教育，再到慕課，微課，智慧校園，改善過程中形式居多。尤其是高職英語的教學(xué)效果在這個時代并沒有實質(zhì)性的突破，而高職英語的重要性不言而喻，所以，究竟如何在高職公共英語課堂更優(yōu)質(zhì)地融入信息化，亟待每位教師參與探索與建設(shè)。本研究從教學(xué)實際出發(fā)，嘗試從動機(jī)激勵角度具體化探索，以期能夠找出更多適合高職特色的信息化英語教學(xué)操作。

【關(guān)鍵詞】信息化;高職英語教學(xué);探索;動機(jī)激勵

【作者簡介】翟曉娜，女，漢族，漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校公共外語部教師，碩士，研究方向：語用學(xué)與英語教學(xué)。

教育信息化是一個整體概念，要從整體上實現(xiàn)教育信息化，首先要解構(gòu)教育信息化。教師，學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體是教育信息化的四要素。但四要素之間又是相互關(guān)聯(lián)和牽制的。目前教育信息化在其實現(xiàn)過程中出現(xiàn)了種種不和諧的現(xiàn)象：教師信息化就是教師隨時隨地懂得使用搜索引擎和網(wǎng)絡(luò)資源的探索與收藏，但效率不高;學(xué)生信息化就是微博微信等社交app的全天候在線;教學(xué)內(nèi)容的信息化就是教科書上的文字被遷移到課件并配上不同的圖片而已。教學(xué)中的各要素就是單純地披上了信息化潮流的外衣，而非將信息化融入各個教學(xué)要素。本研究結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷以及學(xué)生特點嘗試探索信息化課堂管理模式。

理論依據(jù)：

一、動機(jī)理論

學(xué)習(xí)動機(jī)是指激勵并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動力， 能夠促進(jìn)和引導(dǎo)大學(xué)生正確學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度（陳琦、劉儒德2007）。到目前為止，國內(nèi)外對于學(xué)習(xí)動機(jī)的研究已經(jīng)成果顯著，從學(xué)習(xí)動機(jī)的概念，水平和質(zhì)量轉(zhuǎn)向了建立將情緒，意志，認(rèn)知等各種復(fù)雜因素歸納在內(nèi)的相關(guān)模型研究及應(yīng)用。而筆者將結(jié)合高職學(xué)生的動機(jī)特點從最初的內(nèi)部/外部動機(jī)分類上來探索全方位的信息化英語課堂管理。盡管外部動機(jī)有其存在意義，而且學(xué)生們時常受到內(nèi)/外部動機(jī)的雙重影響，但基于“當(dāng)學(xué)生受內(nèi)部動機(jī)的影響積極參加課堂活動時，他們表現(xiàn)出來的幾乎都是動機(jī)的有利影響，內(nèi)部動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生樂于解決所分配的任務(wù)，他們渴望獲得更多的課堂資源，更傾向于有效的加工信息，以及更傾向于取得高水平的成就?！保▕W姆羅德2005） 這樣的理論，筆者將通過調(diào)查問卷將高職學(xué)生的內(nèi)外部動機(jī)細(xì)化分析，以探索出更具體的信息化課堂管理方法。本研究的內(nèi)部動機(jī)重在指為的是英語本身的提升，不帶有其他任何外在因素的其他目的。本研究的調(diào)查問卷中外部動機(jī)表述為“我學(xué)習(xí)英語是為了尋找更好的工作”“英語教材好，我就愿意學(xué)”“我學(xué)英語的一個重要目的是獲取大學(xué)畢業(yè)證書”等等。其中內(nèi)外部動機(jī)題目數(shù)量分布均衡且順序打亂。

二、信息化理論

對于教育信息化并沒有統(tǒng)一的概念，不可否認(rèn)，教育信息化是一個系統(tǒng)概念，它包含課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境，也包括課堂外的教學(xué)管理，教學(xué)反饋等等，所以對于教育信息化的定義之一“教育信息化就是利用信息技術(shù)建立一個教育體系，在該體系內(nèi)信息化能夠影響所有的教學(xué)環(huán)節(jié)。”（王靜2019） 更順應(yīng)當(dāng)下教育信息化的趨勢，同時也更契合2018年教育部正式頒布的《教育信息化2.0行動計劃》中的方向，目標(biāo)和策略導(dǎo)向（中國信息技術(shù)教育編輯部2019）。

1.高職英語課堂管理現(xiàn)狀分析：

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，智能手機(jī)功能的持續(xù)開發(fā)使得手機(jī)成了每個人的生活方式，從行為方式到思維方式甚至到心智，都成了所謂的“手機(jī)控”。而自控力差，學(xué)習(xí)動力不足的大部分高職學(xué)生更難以抵擋手機(jī)的“誘惑”，通過課堂觀察和學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)高職課堂管理中最大的阻礙因素是手機(jī)。根據(jù)調(diào)查，高職學(xué)生在文化課上更傾向于習(xí)慣性拿起手機(jī)看微博，刷微信，打游戲以及網(wǎng)上購物（蘇燕，邱一迪2019）。筆者為更有效地將課堂管理融入信息化，借用葉素英學(xué)者的學(xué)習(xí)動機(jī)量表（葉素英2019），并根據(jù)本校學(xué)生特點做出較大調(diào)整，對涵蓋高職三個年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在內(nèi)，外部動機(jī)維度下分析得到如下結(jié)果：

第一，對于每一個內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)，都有同學(xué)選擇“沒想法”，可見他們對英語的興趣從未被激發(fā)。

第二，具有英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)（來源于英語本身的興趣，包括英文歌曲，英文電影，英語活動等）的同學(xué)占比未到一半，比例低。

第三，對于某些外部動機(jī)（比如移民，英語教材好，英語老師有魅力，讓世界了解中國等），同學(xué)們不贊同的答案顯示出他們對于英語學(xué)習(xí)的觀念有待糾正。外部動機(jī)也是值得肯定的，只是需要被提升。

第四，同學(xué)們的動機(jī)高比例僅分布在電影，歌曲等某幾個，大部分的英語學(xué)習(xí)動機(jī)沒有被充分地挖掘。

2.信息化教學(xué)實際操作：

基于以上結(jié)論，筆者思考信息化課堂管理能更好地優(yōu)先調(diào)動高職學(xué)生的外部動機(jī)，伴隨習(xí)慣養(yǎng)成后，深入激活內(nèi)部動機(jī)。課堂管理信息化意味著教師與學(xué)生的連接可以更加多維和立體，無論是通過云平臺，還是微信，QQ，只要學(xué)生手拿智能手機(jī)且網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通，課前和課后也能實現(xiàn)無縫隙課堂管理（隆平2017;萬紅梅2018）。筆者將結(jié)合個人實際教學(xué)，以本校英語必修英語課程《點擊職業(yè)英語》課程系列為例，探索課堂管理信息化的實際操作。

課前：學(xué)期初創(chuàng)建教師個人微信公眾平臺“Teacher IVY”。建立的初衷除了督促自己每天學(xué)習(xí)進(jìn)步一點點之外，在上課第一節(jié)就推給學(xué)生，一方面，讓學(xué)生更多更快地了解我，另一方面，為日后任務(wù)布置和課下溝通打基礎(chǔ)。而課下溝通就能潛移默化地給學(xué)生進(jìn)行全方位的引導(dǎo)，包括不定期發(fā)布思想道德和價值觀的推文;建立QQ班級群，并主要通過自我推薦加教師挑選的方式確定學(xué)習(xí)委員，教師挑選可以通過QQ空間和說說歷史內(nèi)容了解學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，并將其設(shè)置為管理員。建群的目的是用于日后教學(xué)材料的發(fā)放以及鼓勵課下師生間，生生之間的實時溝通，而溝通的話題不必總是很學(xué)術(shù)，同時也有助于教師實時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，比如當(dāng)學(xué)生在群里討論到新聞話題“垃圾分類”時可以引導(dǎo)其除了看熱鬧之外，嘗試查閱分類垃圾的英文表達(dá);在超星學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺注冊并建立課程和班級，重在課前討論和任務(wù)分組。比如涉及飲食話題時，教師課前通過學(xué)術(shù)搜索引擎查看論文以及電子書籍并總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)或網(wǎng)絡(luò)素材可做出一個有關(guān)東西方飲食文化對比的微課，并提前發(fā)布到云平臺，分組總結(jié)東西方飲食文化的不同點，課上提前十分鐘發(fā)布到云平臺;對于教師來說，課前資源的整合效果都會體現(xiàn)在課件制作中，課件制作一方面要求電腦技巧的運(yùn)用，另一方面對于教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計邏輯要清晰明了。

課中：學(xué)生信息化課堂的重要工具——手機(jī)的使用規(guī)則須在課堂之初進(jìn)行明確：課前三分鐘，手機(jī)需靜音，若是錯節(jié)奏，納入過程分。一切與教學(xué)無關(guān)的活動，都會被扣掉個人分和小組分;課程導(dǎo)入時，小組派代表在屏幕展示各小組課前討論結(jié)果的基礎(chǔ)上用英語進(jìn)行簡短說明，隨后在學(xué)習(xí)通等app上進(jìn)行組間打分，教師也同時寫出鼓勵性建議;正式進(jìn)入課程后，信息化的融合完全體現(xiàn)在課件中，比如在講授“生命體征”詞匯時，通過二維碼把語義場詞匯（血壓， 脈搏，心跳，呼吸）的形和圖片以思維導(dǎo)圖的形式展示在大屏幕內(nèi)后，學(xué)生搶答學(xué)生在用有道詞典等單詞軟件自助查詢讀音，并將讀音盡可能多的快速發(fā)到手機(jī)云平臺，前三名進(jìn)行糾正和加分;在簡歷寫作的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過前階段結(jié)合熱播劇《獵場》等視頻觀看并對簡歷基本內(nèi)容的明確講解后，學(xué)生分組角色扮演，并進(jìn)行組間點評。

課后：課后任務(wù)的主要作用是復(fù)習(xí)和反饋。作為教師，通過關(guān)注的“當(dāng)代外語研究”等學(xué)術(shù)公眾號以及各種網(wǎng)絡(luò)資源提升教學(xué)理論的同時，不斷記錄和充實電子版的教學(xué)反思，并將教學(xué)反思內(nèi)容提現(xiàn)到下節(jié)課的備課資料中，或是發(fā)布學(xué)生弱項知識點的題型訓(xùn)練到云平臺，或是在《護(hù)理英語》課程之外進(jìn)行線上線下融合單詞卡片大賽。

三、結(jié)論

高職非英語專業(yè)的英語課程即使是選修課也只會在一周四節(jié)課之內(nèi)。如果讓他們保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，就需要引導(dǎo)他們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的英語習(xí)慣，優(yōu)先培養(yǎng)外部的學(xué)習(xí)動力（有趣的課堂活動，緊湊的課程設(shè)計，專業(yè)過硬的教師，比較靠前的名次，獲得英語證書等，隨后將英語真正轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部動力。

參考文獻(xiàn)：

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